高職類院校專業基礎課程項目教學改革探索

[摘要]課程改革是在高職教育教學改革實踐中最有成效的改革。承載不同專業的一系列課程通過項目改革，目的是在實現專業與行業對接的前提下保證課程與崗位的對接，以實現能力目標、知識目標和素質目標統一的高職人才培養目標。課程教學改革是高職教育改革的基礎環節，也是改革的難點，它不僅關系到高職院校的生存發展，更關系到國家人才戰略實施和經濟的發展。目前課程項目教學改革作為有效的課程改革方式正在推廣應用。但經濟類專業的專業基礎類課程在項目教學改革實踐中卻出現了一些困難。本文以《金融學基礎》課程為例，分析了專業基礎類課程項目教學改革的難點及破解方法，試圖為全面課程項目教學改革提供借鑒。

[關鍵詞]高職；專業基礎課程；項目教學

我國幾十年來職業教育發展速度清楚表明高職業教育已然成為我國經濟快速發展主要依賴的人才培養教育類別，然而高職教育的人才供給與社會需求卻存在嚴重的結構失衡，關鍵是規模龐大的高職類院校陳舊的教育教學理念，導致高職教育中基礎和核心內容的課程教學仍停留在學科知識體系的傳授階段，背離了高職教育人才培養目標。因課程項目化教學模式突出能力本位，強調理論與實踐一體化教學，恰好與高職教育人才培養目標契合，引發了我們對課程項目教學改革的思考。但是，因經濟類各專業的專業基礎課程特點使其項目教學改革出現了困難，有必要結合此類課程特點實施項目教學改革。

一、經濟類專業的專業基礎課程特點

從項目化教學改革實踐看，成功的項目化教學改革的課程基本屬于工科專業的課程，如電子、通訊、機械、計算機類等課程，因為這些類別課程的項目化教學比較直觀，對學生的技能訓練及考核有實物感、趣味性，能讓學生產生成就感。經濟類專業有的課程（會計、統計、市場營銷等）崗位歸屬較明確，有的課程崗位歸屬卻不明確。如《金融學基礎》課程對應的崗位非常寬泛，金融領域中每個主體的崗位任務的完成都離不開對本課程知識的應用，因此必須明晰此類課程的特點：

1.此類課程在課程體系中居基礎地位。我們強調高職業教育“三對接”，課程與具體崗位對接也是專業與行業對接的具體。專業基礎課程一般是專業的統帥性基礎課程，在專業與行業對接及課程與崗位對接中占據重要地位。以《金融學基礎》課程為例，此課程在高職的經濟類多個專業都居專業課程體系的基礎地位。以《金融學基礎》為基礎的課程包括金融管理與實務專業開設的《國際金融》《商業銀行經營管理》《個人貸款》《公司信貸》《金融服務營銷》等課程；證券專業的《證券投資分析》《金融市場》等課程；投資與理財專業的《個人理財》《公司理財》《信托與租賃》等課程；保險專業的《保險理論與實務》課程等等。

2.此類課程崗位對應有特殊性。專業基礎課程的知識在崗位實際應用性方面有一定特殊性，因為它可以給學生提供了一個寬口徑的就業領域。使學生在實際工作崗位中能夠完整地完成崗位工作任務，如《金融學基礎》就面對著很寬的工作領域，包括金銀行金融機構的大堂經理、綜合柜員、公司客戶經理、個人客戶經理和貸款主辦等；非銀行金融機構（證券、保險、信托機構等）的業務員、客戶經理、市場策劃、風控經理、投資顧問等崗位。另外還包括非金融機構中的理財咨詢機構和工商企業的理財經理、投資顧問、營銷經理、市場調研和財會崗位。

《金融學基礎》只是專業基礎理論課之一，很多的專業基礎理論課都具有這樣的特點。如果對此類的課程所闡述的基本理論和實務沒有一個比較系統、全面的了解，就影響學生利用專業基礎知識分析問題、解決問題的能力發揮，其實踐工作也只能局限在點而不是某崗位工作的全部，有崗位直接對應性課程的實踐操作也僅僅局限于一個環節的操作。

3.經濟類專業基礎課程有較強抽象性和理論性。此類課程的理論與實踐一體化容易進入兩個誤區：一是陷入案例分析代替理論講授的教學模式。出于理論與實踐結合教學考慮，教學設計難以擺脫以案例導入闡述理論內容的思維，最后形成了由傳統的就理論講授向以案例分析闡述理論的轉變。二是本課程內容與專業課內容界限模糊。在對專業基礎課進行能力目標分解時，很容易將項目設計與專業課程中的某些項目類似，如《金融學基礎》課程圍繞銀行問題設計的項目就難以區分本課程與《商業銀行經營與管理》課程的項目設計，其實其他專業基礎類課程的教學改革項目設計也同樣面臨這樣的問題。

二、經濟類專業的專業基礎課程教學改革存在的問題

高職教育的幾十年，產生了許多教育教學改革模式的創新。回顧成功的創新形式不難發現，大多數都體現在工科類院校的工科類課程，經濟類的課程幾經變革一直沒能走出傳統教育模式的束縛，專業基礎類課程因上述的特點更增加了改革突破的難度。在《金融學基礎》課程教學改革償試中我們發現，專業基礎課程改革存在著共性問題：

1.課程教學改革以教材導向實施教學活動。傳統的課程教學主要是圍繞學科知識體系進行課程講授。我們不否認，近年來一些操作性強的專業課通過模擬其明確對應崗位的工作過程設計科學的、合理的學習情境，對學生專業能力訓練和提高方面所收的效果，然而專業基礎類課程的教學改革卻難有突破。比如《金融學基礎》作為高職金融類院校多個專業的基礎課已經進行了十多年的課程教學改革實踐，曾采用過案例教學、啟發式教學、情境化教學等豐富的教學模式，但始終沒能消除傳統教學的痕跡，在教學程序安排及教學實施方面仍然凸顯與現代教學理念的偏離。

傳統教學程序安排一般是：選定教材——根據教學時數選擇教學內容制定授課計劃——按計劃實施教學。這樣的程序產生教學設計的缺陷及后果是：第一，教學過程與職業需求分割。第二，以教材為核心的知識傳授注重知識體系完整性，淡化職業能力培養。第三，重視以卷面形式考試評價學生能力而忽視對學生的技能考核。第四，對教師評價維度的單一和形式化。

2.課程的教學改革在時間限制下安排教學。因為專業基礎課程一般涵蓋的知識面廣，需要通過專業課深入學習基礎上對專業基礎課程知識的運用，所以其實踐訓練期不同于專業課程。就《金融學基礎》課程而言，一般都安排在新生入學的第一或第二學期，一是時間節點上處于學生由高中向高職學習的思維轉換期，對新知識的學習已經形成了應考式的機械式學習習慣；二是本課程的理論內容抽象、深奧、全面復雜，學生很難與微觀與宏觀經濟生活聯系在一起；三是本課程作為專業基礎理論課程，實務性差，找不出明確對應的專業崗位。這也是大多專業基礎課程存在的問題。

三、經濟類專業的專業基礎課程項目教學改革思路

因為專業基礎課程是為專業奠基的，它包含的內容豐富，涉及的知識點繁雜，以傳統的章節劃分進行課程知識傳授一般不會產生疏漏，而項目化教學改革一旦走偏，不僅打破了專業基礎類課程完整的知識體系，也容易產生學生只能簡單并單一的運用有關理論知識而缺乏對知識的綜合運用能力，同時還容易使高職培養的人才能力與中職、技校等同現象，因此對此類課程的項目教學改革要把握好以下幾個關鍵問題：

（一）課程內容整合中注重學生持續的職業能力培養

專業基礎課程與專業課程的衍接對持續的職業能力培養起重要作用。對于有崗位直接對應性的專業課程，通過學生的“做中學”與“學中做”，能夠實現學生畢業后的崗位工作對接。但是卻存在一個本質的問題，即崗位工作的操作環節完成與但保證不了工作的完整性。工作的完整性即項目的完整性離不開前期的計劃和后期的分析總結，這正有賴于專業基礎知識支撐，同時職業能力的持續性也需要扎實的專業基礎理論功底支撐。

（二）課程要應以工作任務設計作為實施教學的載體

對于大多數經濟類的專業課程來說不適宜以項目載體，因為對經濟類專業的專業課程的知識運用結果并非生成一個產品或完成一個生產工藝，充其量是運用相關知識，經過一定的流程，完成一項工作任務，專業基礎課程更是如此，所以要以工作任務而非項目為載體，先設計工作任務，然后確定學習任務，再通過設計若干個學習情境完成任務。以《金融學基礎》為例，可以設計“對××分析評價”；“××政策意圖解讀”等工作任務，實施學生能力培養和訓練。

（三）課程項目化教學改革應去形式化

由追求形式化的理論與實際一體化教學改革向真正意義的能力培養的教學改革轉化，是當前課程項目化教學改革需要跨躍的障礙，目前課程教學改革存在的形式化傾向緣于人的因素較多：

首先，課程的教學團隊項目化教學改革能力弱。目前，若以學科知識體系講授標準衡量教師教學能力，大多數高職院校教師隊伍比較強大，且在學歷、學緣、年齡結構基本合理，但是實踐教學經驗豐富者卻少之又少，尤其是一些高學歷者根本沒經過行業、企業的實踐學習過程，只能就教材講教材，實踐教學能力明顯欠缺。

其次，高職學生現狀影響項目教學的順利實施。項目化教學需要學生的自主學習和積極配合。然而高職學生學習能力先天不足，大多數是因為厭學才進入高職，調動其自主學習的熱情實屬不易。

再次，對于《金融學基礎》這類的專業基礎課程設計的工作任務激發不出學生參與的興致。工作任務的完成不能帶給學生如同“平衡了會計賬表”、“鑄成某種模具”的快感，實踐學習也同樣會產生消極情緒。

專業課程的項目化教學設計要化解上述問題最好的方式是項目教學實施的組織與考核相結合。如《金融學基礎》課程可以按照能力目標、知識目標和素質目標要求設計教學項目，要求學生參與到項目的任務組，最后根據小組完成過程和結果給出量化的評價。如：根據課程內容設計“分析我國當前××”項目，再將學生分組并確定不同角色，由小組在規定時間共同完成分析報告。項目教學實施中，教師要根據項目內容設計不同的學習情境，借助語言、文字、影像、案例載體闡述知識并引導學生參與教學過程，最終由教師對工作任務完成情況對小組評價和學學生相互評價，督導對教師做出評價。

通過上述過程就能引導、約束學生積極參與工作任務中，進入學習情境中，達到實踐訓練的目的，保證高職人才培養目標的實現。

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