西安市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)研

李瑞剛，高亞先

（1.陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院；2.陜西師范大學(xué)文學(xué)院）

進(jìn)入21 世紀(jì)，教師這一職業(yè)的核心價值悄然發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教師職業(yè)社會工具性價值轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)對從業(yè)者教師的內(nèi)在價值體現(xiàn)，由教師如何育人轉(zhuǎn)化為教師如何育人育己，而教師能夠較好地育人育己的前提是擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。

一、概念界定及相關(guān)研究綜述

1.職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

職業(yè)認(rèn)同是個體對于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會價值及其他因素的看法與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同是動態(tài)的，隨著時間的發(fā)展，通過相關(guān)的人物、事件和經(jīng)驗(yàn)而改變。

2.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容或?qū)ο笾饕婕皬氖陆逃?、教學(xué)或教師職業(yè)的人。教師職業(yè)認(rèn)同是動態(tài)的，不是不變的或固定的，可能隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化，可能隨著教學(xué)閱歷的增加而變化，所以教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體與環(huán)境持續(xù)相互作用的結(jié)果。

3.研究現(xiàn)狀

在國外對教師的研究中，教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個獨(dú)立的研究課題，但是對教師職業(yè)認(rèn)同概念的定義卻不盡相同。國外對教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要采用文獻(xiàn)法、理論分析法、訪談法、問卷調(diào)查法、個案研究法和傳記分析法等對教師職業(yè)認(rèn)同形成過程、教師在職、對能夠呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的教師的傳記等方面進(jìn)行了研究。

二、教師職業(yè)認(rèn)同的探究

1.研究目的

了解西安市中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，把教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況分為對職業(yè)的認(rèn)識程度、對職業(yè)的期望、對職業(yè)技能的滿意程度、對自己職業(yè)的喜愛程度四個部分，探討不同性別、不同教齡、不同等級學(xué)校以及不同月工資水平教師的職業(yè)認(rèn)同程度。

2.研究方法

主要采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取了西安市長安一中、西安市第八十五中學(xué)等不同的20 所高中共150 名中學(xué)教師。調(diào)查問卷總共有兩個部分，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，第二部分將職業(yè)認(rèn)同分為對職業(yè)的認(rèn)識程度、對職業(yè)的期望、對職業(yè)技能的滿意程度、對自己職業(yè)的喜愛程度四個方面。采用Likert 五點(diǎn)量表，從“ 完全不同意”到“ 完全同意”，讓被調(diào)查者選擇作答，采用1，2，3，4，5 計(jì)分，分值越高表示越認(rèn)同。

SPSS 軟件分別對不同性別、不同教齡、不同等級學(xué)校以及不同月工資水平的教師職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行了t 檢驗(yàn)、平均值以及方差分析。

3.研究結(jié)果分析

表1 重點(diǎn)高中與普通高中教師對職業(yè)的認(rèn)可度數(shù)據(jù)表

在不同學(xué)校類別的教師對職業(yè)的認(rèn)識中（表1），重點(diǎn)高中的教師無論是對職業(yè)的認(rèn)識、期望、職業(yè)技能以及對職業(yè)的喜愛程度的均值都高出普通高中的教師，并且前者對職業(yè)的認(rèn)識、期望和職業(yè)技能的方差小于后者，說明前者在這三方面的認(rèn)可度相對于后者要更加一致。在目前就業(yè)壓力大的情況下，可能有一部分教師是為了生存而選擇這個職業(yè)，但毋庸置疑，大部分教師熱愛這個職業(yè)，真正為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生而奮戰(zhàn)在一線。

表2 不同教齡的教師對職業(yè)的認(rèn)可度數(shù)據(jù)表

在不同教齡的教師對職業(yè)的認(rèn)可度中（表2），基本呈現(xiàn)的趨勢是隨著教齡的增加，教師對職業(yè)的認(rèn)識、期望、職業(yè)技能以及對職業(yè)的喜愛程度的均值也增加，說明教齡越高，教師越認(rèn)可自己的職業(yè)。

對教師職業(yè)水平進(jìn)行教師教齡的平均值分析，只有4～10 年教齡的教師和20 年以上教齡的教師的職業(yè)認(rèn)同程度之間存在顯著的差異，20 年以上教齡的教師比4～10 年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同程度偏高。其他教齡教師的職業(yè)認(rèn)同之間沒有顯著的差異。

在不同性別的教師對職業(yè)的認(rèn)可度中（表3），女教師對職業(yè)的認(rèn)可度整體高于男教師。并且在職業(yè)技能和對職業(yè)的喜愛程度上均高于0.01，說明男女教師在這兩點(diǎn)上差異比較大。前者的方差均小于后者，說明女教師對職業(yè)的認(rèn)同相對于男教師更加一致。

表3 不同性別的教師對職業(yè)的認(rèn)可度數(shù)據(jù)表

對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行性別的平均值與方差分析，發(fā)現(xiàn)男女教師的職業(yè)認(rèn)同程度之間存在非常顯著的差異。女教師無論是對職業(yè)的認(rèn)識程度、對職業(yè)的期望、職業(yè)技能還是對職業(yè)的喜愛程度都比男教師要高，期望值平均高出0.235，并且女教師對職業(yè)認(rèn)可程度數(shù)據(jù)的方差整體也比男教師要小，說明其比男教師對教師職業(yè)的認(rèn)同更加統(tǒng)一，四個因素均具有比較高的顯著性，其中教師對職業(yè)的認(rèn)識顯著水平為0.011，將近0.01，其顯著水平最高。

對教師職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行教師月工資水平的單因素方差分析（表4），發(fā)現(xiàn)不同月工資水平的教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異。根據(jù)工資水平不同的教師職業(yè)認(rèn)同得分，發(fā)現(xiàn)隨著月工資的提高，教師的職業(yè)認(rèn)同感也逐漸提高，尤其是月工資在5000 元以上的教師與2000 元以下的教師職業(yè)認(rèn)同上有明顯差異，前者明顯比后者高。因此，可以適當(dāng)提高教師的工資來提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。

表4 不同月工資的教師對職業(yè)的認(rèn)可度數(shù)據(jù)表

三、結(jié)論與反思

在探究了西安市20 所高中150 名教師的職業(yè)認(rèn)同程度后，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)每一位教師對于教師職業(yè)的認(rèn)同是教師教育最基本也是最重要的目標(biāo)之一。關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同程度及其影響因素，能為提高教師的職業(yè)認(rèn)同感提供一定的依據(jù)，可針對不同性別、不同教齡、不同等級的學(xué)校以及不同月工資水平的教師使用不同的方式來提高教師職業(yè)認(rèn)同水平。研究成果對師范類學(xué)校制訂招生計(jì)劃、中學(xué)招聘教師、高考填報志愿、師范生結(jié)業(yè)等具有參考價值；對擴(kuò)展教師心理學(xué)的研究領(lǐng)域、加強(qiáng)教師心理學(xué)的研究程度有積極意義，可以為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改革教師教育提供理論基礎(chǔ)。

［1］陳同軍.小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查與分析：以鹽城市小學(xué)為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006.

［2］殷曉靜，文進(jìn)榮.教師職業(yè)認(rèn)同與教師教育［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009.