德國應用科技大學辦學特色分析及借鑒

[摘要]德國應用科技大學（Fachhochschule 簡稱FH）在德國社會經濟生活中扮演著重要的角色，并獲得迅速的發展。FH在培養目標、專業設置、教學環節、師資隊伍等方面體現出了明顯的特色。我國高校有必要借鑒德國應用科技大學的辦學模式，進一步深化內部改革，提高大學生就業能力。

[關鍵詞]德國；應用技術大學；辦學特色

一、德國應用科技大學辦學特色

20世紀60年代，德國經濟與科技迅猛發展，社會不僅需要傳統大學培養出來的研究型、發明型人才和各級職業教育培養出來的中、初級技術人員，同時更需要介于兩者之間的高級應用型技術和管理層次人才，德國應用科技大學（德文：Fachhochshule，簡稱FH）應運而生。它在德國被定位為“與大學具有同等價值，但是屬于另一種類型的高等教育”。FH在培養目標、專業設置、教學環節、師資隊伍等方面體現出了明顯的特色。

（一）培養目標

FH培養目標的確定是以學生未來就業崗位需要為導向的，辦學直接面向市場和社會經濟發展的需求，并與企業界、職業界建立緊密的聯系，強調培養學生的技術應用和開發創新能力。FH一般要求學生達到以下三方面目標：能借助科學方法，解決來自生產和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術開發項目；在應用理論、科研方法的技術性生產中引進、優化和監控新方法、新工藝的使用。

（二）專業設置

FH十分重視專業設置的應用性和針對性，把握企業人才的實際需求，從大學生未來從事的工作崗位需要出發，來確定專業的培養目標。他們根據科技和社會經濟發展的需要不斷調整專業結構，因此許多專業大都是依據新興學科和社會經濟發展而設置的，如電子應用技術、計算機應用、信息管理、環境保護、精密儀器、材料工程、能源等專業。

（三）教學特點

FH的學習期既注重理論基礎的夯實，培養學生的可持續發展能力，但又不局限于純粹的理論學習，而是理論與實踐學習循環交叉進行。教學方法形式多樣，除理論講授外，還包括練習、實驗、專題討論、企業現場考察、專題學術講座和企業現場實習等多種形式。FH在教學上注重實踐性與應用性，經常使用在實踐中遇到的案例，以此讓學生充分了解本專業領域的具體現狀，使學生既獲得扎實的理論基礎知識，也具備相應的實踐能力。

（四）師資隊伍

FH教師的聘任強調學術與實踐的統一。應聘教師一般需要具備兩個基本條件，其一為學術性，即應聘者必須獲得博士學位，并通過高等學校教授資格考試（Habilitation），或者是某一學科的專家；其二為實踐性，即除了外語和數學專業外，其他專業的教授應在本專業從業經歷至少達5年以上（其中3年在高等學校以外）。在任教期間，應用科技大學的教授每4年可享受一次為期半年的“調研休假（Forschungssemester）”，到校外的對口單位從事實際工作或 應用研究，以了解實際工作中的最新問題、新動態，更新和擴充知識。此外，FH還從社會和產業部門聘任一批學有專長、實踐經驗豐富的專家學者和工程技術人員作為兼職教師。

（五）職業和就業指導

德國FH很重視對學生進行職業和就業指導，從新生入學就已經開始，并貫穿于學生在校學習的整個過程，職業指導側重于幫助學生確定職業計劃及目標。學院還有專門的機構和專家對學生進行生理和心理咨詢，具體了解其稟賦和愛好，幫助他們制定非常個性化的職業發展規劃。這種職業和就業指導理念和操作方式使學生發現自己的最佳領域，開發自己的潛能，從而提高自己的就業能力。

二、德國應用科技大學辦學模式借鑒

德國應用科技大學為我們提供許多有益的啟示，我國高校有必要借鑒德國應用科技大學的辦學模式，進一步深化內部改革，提高辦學質量，突出培養特色。

（一）走校企合作辦學道路

德國應用科技大學辦學模式的經驗就說明，要培養應用型人才就要求學校必須與企業緊密結合，必須通過與企業合作和為企業服務，來獲取企業的支持、幫助和參與，才能獲得更廣闊的發展空間和發展機遇。我國高校應借鑒德國應用科技大學辦學模式，走校企合作辦學的道路，通過與企業合作和為企業服務，形成由學校提供教學管理場所和基礎理論課教師，由企業提供設備、技術、實習實訓基地、有實踐經驗的企業管理人員和技術人員作為學校的兼職教師和就業機會的校企合作的辦學格局。

（二）以企業對人才需求為導向設置專業，實施“訂單式”人才培養模式

以企業對人才需求為導向設置專業，即實施“訂單式”人才培養模式，強調專業設置的應用性和針對性。德國FH培養的學生深受企業界的歡迎。主要是他們所設置的專業是企業所需要的，學生學到的知識與技能、能力與素質能夠適合企業的基本用人標準。我國高校必須以企業的實際用人需求為導向，實施“訂單式”人才培養模式，大力培養企業急需的應用型人才，才能為學生的良性就業提供可靠的保障，有效的緩解結構性失業問題。

（三）改革教學內容和方法，加強教學的實踐性

要高度重視實踐教學環節，根據應用型人才的特點，教學內容應該是靈活性、針對性和職業適應性相統一。專業課教材要根據社會和企業實際工作崗位的需要不斷更新。要加大實訓比例，加強實驗設備條件建設，注重培養學生的實踐動手能力。不僅要高度重視校內實踐教學環節，還要積極與企業聯系，加深與企業、社會的交往，建立學生實踐實習基地，聘請企業高級技術人員作為導師，為高年級學生創造企業實習的機會。要通過發展產學研合作項目，加強大學和產業界的聯系，為學生接受實際鍛煉提供機會。

（四）建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍

德才兼備的“雙師型”教師隊伍實踐經驗豐富，實際工作能力強，我國高校必須通過多種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍。具體而言，一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業進行工作實踐，重點是想讓這些教師增強實踐能經驗，提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。二是完善教師聘用制度，從企業引進一批生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍，可以將其引入課堂講授和實踐。三是建立實習實訓基地，承擔“雙師型”教師的培養和培訓任務。

（五）加強對學生的職業和就業指導

學校要加強對學生的職業和就業指導，使之貫穿大學生活的始終，幫助學生制定職業生涯規劃，做好就業指導，挖掘自身潛能，提高就業能力。

當然，上述辦學模式的實施，不但需要學校的計劃和配合，更重要的是需要行業或企業的大力支持，而這些問題的解決，僅僅依靠學校是肯定行不通的，還需要地方政府及行業主管部門通過行政手段來給予支持。

參考文獻

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