有話說 有人懂 有跡留

運用繪本開展幼兒美術教學活動的評價重點在于通過評價提升幼兒在繪本美術活動中的情感、態度、品質和創造美的能力?；诶L本的繪畫創作也需要有評價來促進。在實踐中我們發現以下三種新的評價方式。

一、展覽注解式評價——讓幼兒有話說

“兒童應該有自己的故事，而不僅僅是一些檢核表和評價資料?！闭褂[注解式評價是一種展示作品與創作背景的評價方法，它改變了原先單全員性純展示幼兒作品的形式。有以下兩種方式：

1.創作故事：一種在展示全班幼兒創作作品的同時，還通過現場照片與文字還原活動中現場幼兒的創作行為與想法。這其實是一種課堂故事。只不過這個課堂故事是著眼于幼兒創作時段的行為與想法。通過盡可能觀察與記錄幼兒在受繪本影響下的繪畫行為與思想使教師能夠深切關注幼兒和自己，倡導對兒童權利的尊重。同時也讓家長或觀看的人能夠了解孩子繪畫時的一些本原狀態和想法。

例如：繪本美術活動《撓癢癢章魚》教學故事

中三班的孩子們開展了撓癢癢章魚的藝術創作活動。

在進行撓癢癢的章魚造型表現時，男孩Y（圖1）一邊用黑色記號筆在海洋背景紙上描繪小魚，一邊喃喃自語地說著：我的章魚在撓小魚。顯示了他在創作中忘我投入。他已經完全融入到章魚撓癢癢的故事情節中了，作品中的章魚腳兩只朝上，兩只朝下地伸展開來，動感十足。當時，課堂很安靜，除了孩子們擺弄工具的聲響，似乎所有的孩子都沉靜在這樣的藝術暢想中。

女孩H微笑著和F（圖2）說：我在給章魚化妝。當我看到一幅有十多個腳舞動起來的章魚形象時，忍不住問了H寶寶（圖3）：難道這是跳舞的章魚嗎？H笑著說“對?！薄澳鞘鞘裁次璋?？”“你猜”，H燦爛的微笑顯示了她在創作上的成功感與喜悅感。作為老師，我享受這種猜謎過程。

創作中，Z和H小朋友（圖4），兩眼注視著黏貼在紙棒上的雙面膠，小心翼翼的剝下雙面膠的面；C小朋友從容地將黏貼在背景上的章魚腳一步一步地折疊起來。X小朋友專注地一手按住章魚的頭一手嘗試著將扭扭棒成功地繞了一個小圈進行彎曲。男孩子XX和L都目不轉睛地擺弄著扭扭棒，操作著（圖5～7）。顯示了孩子們在努力嘗試著彎曲材料的多種可能性，嘗試著將材料恰到好處地表現出想象中章魚撓癢癢的腳部造型。

在進行評價記錄時，教師可以運用攝影與攝像將幼兒的表達表現現場實時記錄，也可以運用錄音筆將活動中孩子們的對話以及自言自語進行記錄，在活動后再梳理成語言文字記錄?，F場觀察時，教師要盡可能避免干擾幼兒的創作行為，同時在記錄時還需要把握以下兩個要點：

關注學習品質，給予陽性賦義

在評價孩子的作品時，老師要從積極、正面的角度去看待孩子的創作行為與創作作品，如在以上案例中，孩子們在努力嘗試著彎曲材料的多種可能性，嘗試著將材料恰到好處地表現出想象中章魚撓癢癢的腳部造型，老師看到了孩子在創作時的專注力、創造力，探索能力，一旦老師開始關注孩子的學習品質，就能夠客觀化、具體化的解讀孩子行為，也能夠發現孩子在活動中的每一個閃光點，從孩子的行為中讀到積極的因素，就對幼兒就會有一個全新的認識。

立足繪本圖式，記錄創造行為

不同的幼兒對同一個繪本會有不同的想法，繪畫活動應鼓勵孩子富有創意的個性化表達。首先教師要具有觀察幼兒的強烈意識。其次，教師要對繪本的圖式符號特點有較為清晰的認識。第三、教師要立足繪本的圖式符號，來分析幼兒行為中表現出來的創造意識與能力，要注重幼兒在繪本影響下所進行的創作想法，對幼兒所表達的形象與表達的情境給與肯定和支持。

2.說我所想：老師將幼兒創作的繪畫作品，簡要地用一句話進行注解。這是種一句話式的評價方式。圖8是大二班教師在班級開展了繪本活動《撓癢癢的章魚》后一位孩子創作的作品，如果沒有孩子自己的話，觀看的人不可能知道原來孩子們畫的是：我和小章魚在一起踢足球。

在進行一句話的展覽注解式評價時，教師應該親自聆聽孩子們的心聲，可以用便簽將孩子現場創作時的想法及時進行記錄，也可以在創作后詢問下孩子畫的是什么。要盡可能做到真實、客觀地將孩子們的想法表達出來。在呈現形式上可以采用一一對應的展示方式，也可以采用集中展示的方式，如小二班在繪本美術活動《快樂的小雪人》后的展示方式，就將孩子們的一句話一起呈現出來。（圖9～10）。

二、互動延展式評價——讓幼兒有人懂

幼兒創作的繪本作品交流互動的方式包括四類，分別是：師幼、幼幼、家長與幼兒。通過全方位的互動，能讓幼兒的審美創造意圖與思想能夠獲得最廣泛的理解與支持。我們在實踐中著重探索每月一次幼兒與家長的互動延展式評價。

所謂互動延展式評價是指以幼兒的繪畫作品為中介，引導家長聽取幼兒的想法并對作品進行積極評價。這就將對幼兒作品的解讀延伸到家庭中。具體兩種操作辦法：一是在幼兒美術作品展覽的時候，設置家長評述欄，讓家長們對自己的孩子作品進行評述；二是讓孩子帶作品回家，把自己的想法講給家長聽，由家長給以正面的書面語言鼓勵，并在展覽中加以呈現。這種展覽評價方式重在引導家長關注孩子，走近孩子，理解孩子，支持孩子的藝術表達。

比如，大班年級組以幼兒創造能力培養為核心標準的基礎上，通過大家“自我推薦一同伴互評一集體推選”的三步曲中，推選出最優秀的一些年級組孩子美術作品，在大廳向家長進行宣傳與展示（圖11），讓家長看到孩子在園的繪本美術作品，同時激勵更多的班級進行繪本美術的創作。每次展覽，我們都會在一旁設置一塊“爸爸媽媽有話說”作品留言欄，讓家長在欣賞幼兒的優秀作品后，也可以對作品進行評價。同時，在展覽結束后，我們也允許孩子把作品帶回家，和家長說說自己在幼兒園的繪畫作品，這樣來形成幼兒與家長之間的雙向互動。

以上案例介紹的是年級組在每個月繪本活動后所進行的優秀作品展覽流程。在實踐中，每個班級都可以展開互動延展式評價，不過，不管采用那種評價形式，都要注意以下兩點：

亮點最大化

孩子的作品都是獨一無二的。在進行評價的時候要引導家長從積極的一面給予評價，從畫面的想象力、用色用線的表現力、表現情感的獨特性、材料運用的多元化、畫面布局、語言表達等各個層面中找到孩子的優點，突出一點，著重贊賞與鼓勵孩子。讓幼兒體驗到表達的愉悅感以及繪畫的成就感。

溝通最優化

互動延展式評價需要教師和家長做好溝通。在每次開展評價前，教師應該通過校園網中校訊通、家長QQ群、微信平臺等現代化的手段，向每位家長告知評價活動的要求，提醒家長做好與孩子的交流。在進行展覽時教師也應該告知家長具體的位置，鼓勵家長前往駐足觀看與參與評價。如，大三班M老師的告家長短信：

各位家長：

今天我班孩子進行了繪本美術《母雞蘿絲去散步》活動，每一位孩子的繪畫都表現非常出色，我們將在9月22日（下周一）進行全班繪本美術作品展覽，需要你對孩子的作品做出書面的鼓勵，請你在聽取孩子們的介紹后，從想象、創新、材料的多樣化、畫面布局、色彩與用線、語言表達等方面中最突出的一個方面給予評價，并請你在下周一帶來交Z老師。

三、檔案分段式評價——讓幼兒有跡留

所謂檔案分段式評價主要是建立幼兒個人的繪本美術作品電子照片檔案，并在一段時間內進行簡明扼要的點評。點評可以是以學期為單位，也可以是以月為單位。點評人員可以是老師，也可以是在老師的指導下讓家長來進行。

比如，中一班齊齊小朋友在2013學年第二學期的繪本美術作品檔案：

這樣精心的保存每一位孩子的作品，讓孩子長大后有一個很好的留念，也給家長一個很好的平臺來了解孩子。在進行檔案分段式評價時，要注重以下方面：

作品的對應性

檔案分段式評價是從不同的階段收集整理幼兒的繪本美術作品，在建檔的時候，教師可以將繪本與幼兒繪畫作品一并用照片展示出來，這就形成了幼兒作品檔案展示方式的對應性。一方面可以了解孩子的作品發源地——受哪本繪本的啟發。另一方面讓孩子自己看到自己的創造能力——與原來繪本不同的地方。更激發了幼兒展開繪本閱讀，進行美術創作的興趣。

評價的正面性

我們將孩子所有的作品以多種方式建立幼兒個人檔案，就是為了讓家長從不同的渠道來更多地了解孩子，看到自己的孩子最真實的作品，同樣可以看到其他孩子的作品，讓家長可以更清晰地發現每一個孩子的作品都是不同的，都有各自的閃光點。教師要梳理正確的評價觀念，不能將孩子的作品以像與不像來進行評價，要從創造意識、能力、學習的持久性、耐心等學習品質入手進行分析。

需要重視的是，在運用繪本開展美術教學活動中，不管采用哪種評價方式，都應該發現并記錄幼兒在繪本美術活動中的獨特發展，唯如此，評價才能達到促進幼兒感受與表理解美、表達與創造美的能力這一目的。