言語習得中體現語文“本味”

李海林先生曾說：“語文是運用語言表達情意的言語活動，語文課是以言語為對象進行的一場教學活動。”但是，在實際語文教學中，表面看起來既有生動形象的畫面展示，又有學生熱熱鬧鬧的合作探究，語文教學的確是比課程改革之前有較大進步，但是這樣的課堂就是完美無瑕的嗎？在思考中，筆者認為，語文教學還是應該著力言語習得，在凸顯語文本味的課堂上下功夫，而不是一味追求形式化的課堂教學模式。具體來說，可以從以下方面入手：

在朗讀凸顯“讀”味

俗話說，熟能生巧。朗讀是語文教學中最常用的教學方式，在語文教學中，教師如能根據教材的特點，讓學生采取多種形式反復朗讀，不僅可以起到以讀代講的作用，而且在反復朗讀的情況下，文本中的語言也會自然而然地被學生內化為自己的語言，進而在表達時出口成章、一鳴驚人，不僅獲得了知識，而且習得了語言，有助于學生語用能力的提升。

如在教學蘇教版語文《海底世界》一課時，課文第三段主要向讀者介紹了海底動物各自會發出什么樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡；有的像小鳥一樣啾啾……在這里，文中主要以排比句的形式介紹了海底動物的聲音，在閱讀教學時，怎樣才能使學生既習得排比這種語言表達方式，同時又能增強學生學習的趣味性呢？教師可以讓學生采取模仿動物聲音的朗讀方式，反復朗讀，進而讀出趣味，熟讀成誦，逐漸把這種語言表達形式內化在自己頭腦中。這樣一來，在學生以后遇到相似情境的描述時，學生已有的知識經驗就會在無形中被激活。這時，學生在描寫時定會出口成章，言語表達能力也隨之得到了提升。

在這個教學過程中，教師主要依據文本語言中特殊的表達方式——排比句這一語言形式，讓學生著力于言語習得。與此同時，由于這些句子中有許多象聲詞，教師就根據文本特點，注重讓學生反復朗讀、模仿讀。這樣一來，在繪聲繪色的模仿朗讀的過程中，學生讀出了興趣，習得了語言，可謂是一舉多得。

咀嚼揣摩體現“品”味

語文教材中每篇文章表面看起來似乎平淡無奇，其實，每個字、每個詞等都是經過作者反復推敲才得來的。如果教師對這些關鍵獨特的詞語句子置于不顧，那么，學生將很難真正領會文章所要體現的意蘊與內涵。因此，在教學時，教師要能夠抓住這些關鍵的字詞及有特色的句段反復咀嚼揣摩，從而使學生在品味中既習得語言，又凸顯出語文課語味濃濃的特點。

如在教學蘇教版語文《槐鄉五月》一課時，文中主要描寫了槐花飄香的日子給村民們帶來的無法訴說的快樂。其中，為了表現槐花香，文中曾有這樣的描寫：“中午，桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”在這兒，作者一連用了三個表示花香的詞語，那么，它們表示的意思是否一樣呢？只有引領學生深入品味才能明白其內涵。在教學時，為了使學生領會到作者遣詞用語的講究，習得語言，筆者讓學生就這幾個詞語反復咀嚼揣摩，并說說自己從這些詞語中感受到了什么，作者這樣描寫有什么好處？經過比較揣摩，學生感受到了這三個詞語表示香的程度一個比一個濃，同時也隱含著整個槐鄉都浸在香海里了，經過比較揣摩以后，學生不僅習得了語言，也學會了運用。

在語文教學中，有許多關鍵詞語、句子非得揣摩才能習得其精髓，在這個教學過程中，由于“清香，醇香，濃香”這三個詞語意思既有接近，又有不同，因此，教師著重把教學的重點放在對詞語的咀嚼揣摩上，這樣的言語習得飄雪無痕，潤物無聲，起到了良好的學習效果。

學以致用中的“練”味

學習各科教材的終極目標是能夠在學習和生活中得到運用，落實到語文教學中，筆者認為，采取讀寫結合的方法是幫助學生從學習語言文字到學會運用，提升語言能力的重要途徑。因此，在課堂教學時，教師要本著學以致用的目標，極力挖掘文本教材中的讀寫結合點，從而幫助學生盡快習得語言，提升語用能力。

如在教學蘇教版語文《北大荒的秋天》一課時，課文第四自然段主要描寫了秋天到了，北大荒原野上熱鬧非凡的情景，這段話主要通過擬人化的語言描述把原野上大豆、高粱等植物的特點描寫得生動形象，惹人喜愛。在教學時，怎樣才能真正體現學以致用，讓學生的學為自己的用服務呢？筆者主要讓學生仿照著文本中的結構范式寫一寫身邊秋天到來時的情景，在教師的啟發與鼓勵下，學生結合自己身邊的景物變化寫出了生動形象的句子，在仿寫的過程中，學生由衷地感受到了創造的快樂，享受到了學習語文的快樂。

由此可見，言語習得的過程在某種程度上也可以說是將口頭語言轉化為書面語言的過程，因此，教師要極力挖掘文本教材中的語言訓練點，引領學生真正觸摸文本，在語言的世界中徜徉，唯有如此，才能真正把言語習得的目標落到實處，全面提高學生學習效果。

在語文教學中，言語習得雖然不是語文學習階段的全部任務，但是，只有關注言語習得，才能真正讓學生實實在在地獲得知識，扎扎實實的提升能力。因此，在語文教學中，教師要從立足語文本味抓起，讓學生真正感受到語文精髓，從而讓學生在自然樸實無華的教學中真正喜歡上語文。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）