閱讀教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以情動(dòng)人、情景交融，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，順利完成文本、教師和學(xué)生之間的“對(duì)話”過程，既要讓學(xué)生有所知，還要讓學(xué)生有所感。

挖掘教材，激發(fā)學(xué)生情感

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是一座豐富的思想情感寶庫(kù)，每一篇詩(shī)文都蘊(yùn)含著作者美好的情感和意愿。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以教材文本為基礎(chǔ)，深入挖掘其間的情感因素，幫助學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中捕捉作者的情和意，以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦。

《生命橋》是一篇非常具有情感感染力的文章，在文本的字里行間充滿著“情”，為了讓學(xué)生更真切地體會(huì)作者的用意，順利完成學(xué)生和文本的對(duì)話過程，筆者在教學(xué)課文時(shí)采用了設(shè)問的方法，將教材中情感最飽滿、最深厚的地方突顯出來(lái)，用以激發(fā)學(xué)生的情感。文中寫道：“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲走到了懸崖邊。”在這里，筆者發(fā)問：“你聽懂老羚羊在叫什么嗎？它會(huì)對(duì)年輕的羚羊說(shuō)些什么呢？”然后在課文的又一處關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，“……而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”筆者又適時(shí)發(fā)問：“老羚羊不知道前面就是萬(wàn)丈深淵嗎？老羚羊不知道摔下去就是粉身碎骨嗎？老羚羊?yàn)槭裁催x擇死亡？它會(huì)不會(huì)后悔呢？在墜入懸崖的一剎那，老羚羊會(huì)不會(huì)有很多話要說(shuō)呢？”這種深入挖掘文本情愫的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，他們按照自己的理解，發(fā)言很踴躍，感情也很充沛，收到了很好的效果。

當(dāng)學(xué)生在課堂上與作者實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心的交流，情感就會(huì)隨之產(chǎn)生。他們的情感將伴隨教學(xué)活動(dòng)而起伏，伴隨作者筆跡而跌宕，同悲同喜，從而獲得情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感

有人把兒童的情感世界比喻成一池春水，每當(dāng)投入一顆小石子，都會(huì)激起層層漣漪。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂就需要教師尋找最感人的那顆石子，通過多媒體、音樂、圖畫等靈活方式，投入到那池春水中，讓學(xué)生在情感的波瀾中體驗(yàn)。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)有一篇課文叫做《黃山奇松》，在教學(xué)這課的時(shí)候，筆者就嘗試采取了讓學(xué)生觀看多媒體課件的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情感激活。首先是在屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)出泰山的雄偉、華山的險(xiǎn)峻、峨眉山的秀麗……讓學(xué)生從不同的角度感受大自然不同的美景。然后抓住學(xué)生漸入佳境的情感波動(dòng)，很投入地進(jìn)行了激情告白：“泰山是不是很美？華山是不是很美？峨眉山是不是也很美？但有一句話說(shuō)得好‘五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳’，說(shuō)明黃山乃‘天下第一奇山’，匯聚了許多名山的優(yōu)點(diǎn)，以奇松、怪石、云海、溫泉而聞名于世，特別是山頂上、懸崖邊，隨處可見的黃山奇松，或?yàn)t灑、或挺秀，更是黃山的象征……”在創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，讓學(xué)生一邊看、一邊聽，入情入景，學(xué)生眼睛看到的，耳朵聽到的，內(nèi)心感受到的，都是黃山的美，欣賞大自然、熱愛大自然的美好情感就自然而然地被激活了。

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，入境越深，入情就越深，情與景交融，感與身同受，充分激活了學(xué)生的想象力，同時(shí)掀起了情感的波瀾，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

發(fā)揮引領(lǐng)作用，升華學(xué)生情感

情感教育是以培養(yǎng)學(xué)生美好情感和樹立正確價(jià)值取向?yàn)槟康牡模駝t就南轅北轍。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，以形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以期升華學(xué)生情感。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課完成以后，為了讓學(xué)生有所知又有所感，在感知中升華情感體驗(yàn)，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生分別以狐貍和老虎的角色，來(lái)說(shuō)說(shuō)心里話，同學(xué)們回答很積極。但是部分同學(xué)的回答引起了筆者的注意，比如有的同學(xué)說(shuō)“狐貍真聰明，把老虎都騙了”“狐貍真棒，我要向狐貍學(xué)習(xí)”等。由此可見，部分同學(xué)把狡猾的狐貍當(dāng)做了崇拜的對(duì)象，這就出現(xiàn)了價(jià)值取向上的偏差，需要教師及時(shí)糾正，告訴學(xué)生狐貍的行為是可恥的，應(yīng)該得到懲罰，而不是繼續(xù)行騙。顯而易見，在文本教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)同學(xué)的情感體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，這就需要時(shí)刻保持警惕，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予點(diǎn)撥，才能達(dá)到真正的情感教育目的。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師在注重激發(fā)、激活學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確感悟課文的情感，使其保持正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力的源頭活水，教師只有抓住情感這根主線，在教材中尋找情感、在教學(xué)中運(yùn)用情感、在關(guān)鍵處升華情感，以情感打動(dòng)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)情感教育的根本目的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

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（作者單位：江蘇省泰興市江平路小學(xué)）