借助個性閱讀提升語文素養

《語文課程標準》強調引導小學生在文本閱讀的過程中采取個性化的閱讀方式，通過個性閱讀的方式培養小學生對文本的個性化解讀能力。個性閱讀是一種高效的閱讀形式，通過個性閱讀才能有效地加深對文本內容與情感的理解與把握，這樣，小學生的語文素養就能夠得到有效提高。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于改變傳統的教學模式，要善于引導小學生對文本內容進行個性化閱讀，從而提升小學生的綜合語文素養。

理解文本詞匯的個性化

詞匯是組成文本的主要單位，如果小學生對文本詞匯理解不深入，那么，他們是不可能獲得語感的發展的。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生對文本內容中的詞匯進行個性化理解，這樣，就能夠在這個過程中有效地提升他們的語言智慧，從而提升學生的寫作能力。

例如，在《望月》這一篇課文中，作者對月亮的描寫主要用了“吐灑”這個詞語，通過這個詞語有效地把月光的美呈現出來。在教學中，筆者是這樣引導小學生對這個詞語進行個性化理解的。

師：同學們，在課文中作者用了“吐灑”這個詞語來寫月光，你們覺得作者把月光寫美了嗎？

生：是呀。通過這個詞語有效地寫出了月光的動態美。

師：月光的動態美？你是怎么理解的？

生1：因為“吐灑”這個詞匯是動詞。

生2：在這里作者用了擬人的寫作手法，從而把月光的動態美有效地突顯出來了。

生3：通過這個詞語好像讓我們看到了月光就像慈祥的母親一樣。

這樣，不同的學生對“吐灑”從不同的角度進行理解，在這個過程中，由于每一個小學生對文本語言的體驗是不同的，因此，能夠有效地引導小學生對文本內容進行個性化解讀，從而提升他們的語言智慧。因此，在小學語文閱讀課教學中，引導小學生通過個性閱讀文本詞匯，就能夠增加小學生的詞匯量，從而提升語言的運用能力。

感知語言內涵

文本的語言內涵往往是蘊含在一定的文本意境中的，文本意境是文本語言內涵的外化形式之一。通過對文本意境的解讀就能夠充分地感知文本的語言內涵，從而提升小學生的語言能力。在蘇教版小學語文教材中，有一些課文的意境特別優美，這些美文是小學生進行語言文字學習的有效載體。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生通過個性解讀文本的閱讀形式理解文本意境，這樣，就能夠有效地讓小學生在這個過程中充分感知文本內涵。

例如，在《槐鄉五月》這一篇課文中，作者通過對家鄉槐樹的描寫，充分地表達了對家鄉的贊美之情，通過這一篇文章還為讀者塑造了優美的農村意境。槐鄉是作者的故鄉，不同的學生對其的理解與感受是不相同的，因此，在這一篇課文的教學中，當小學生通過文本閱讀大致掌握了其主要內容以后，教師應該通過引導小學生對文本意境美的感受來進行美文閱讀。這樣，不同的學生就會從不同的角度去構建槐鄉的意境，不同的學生在頭腦中出現的情況是不一樣的，這樣，就能夠有效地引導小學生在這個過程中充分地體驗文本所蘊含的意境美，在這個過程中，他們的語文素養自然能夠得到有效提高。

可見，在小學語文閱讀課的教學中，引導小學生通過個性解讀來理解文本意境是十分有效的，通過這樣的教學，就能夠讓不同的學生充分地感受到不同的文本意境，這樣，就能夠有效地落實閱讀課的教學目標，從而讓語文閱讀教學呈現高效。

理解文本情感，升華語言韻味

任何一篇文章都是抒發作者內心的情感的，文本具有很強的情感性。文本的情感性突顯的是文本的語言韻味，因此，是內化的文本元素之一。這一種內化的文本元素往往不容易一下子被讀者感知到，并且，不同的人對文本的情感理解是不相同的，因此，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生通過個性解讀的方式來理解文本情感，從而在這個過程中升華語言韻味美。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》這一篇課文中，在最后一部分描寫到彭德懷痛心下令殺了大黑騾子的情節，但是，這個情節是采取略寫的形式的，通過略寫的形式，就有效地留下了文本空白，為小學生多元化地解讀文本情感留下了空間。因此，不同的學生就能夠根據自己不同的理解與感受，對這一篇課文所蘊含的基本情感進行個性化解讀，通過個性化解讀來表達自己的閱讀觀點，這樣，就能夠在這個過程中有效地促進他們語文素養的綜合提高。

可見，引導小學生通過個性化閱讀文本情感，就能夠有效地在這個過程中促進他們對文本內涵的基本把握，因此，促進他們閱讀能力的充分提高。

在小學語文閱讀課教學中，教師要善于引導小學生通過個性閱讀的形式來解讀文本，這樣，小學生就能夠在這個過程中充分地感知文本的語言、意境與情感，從而在三位一體的閱讀中實現語言智慧的提升、語言內涵的深化、語言韻味的升華，如此，小學生的語文素養便會在潛移默化中提高。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）