基于學生心理傾向的歷史課講授法

縱觀新課改后的課堂教學模式，不論是教師的常態課或者各級各類的示范課、公開課及評優課，筆者都發現，曾經被教師廣泛運用的講授法被有意無意的回避，甚至遭到批判。課堂上，我們常見的是聲光電化、小組合作、角色扮演等所謂發揮學生主體作用的活動全部用上，唯獨不見歷史內容系統的講授。誠然，現代多媒體教學手段日新月異，講授法作為傳統的教學手段呈現出了它固有的局限性，但筆者認為，作為新時期的歷史教師要做的是，研究學生的心理傾向，借助教育輔助技術，優化傳統講授法，使其在歷史課改中發揮新的生命力。

從好奇心中激發探究

初中階段是學生心理特質開始逐步形成并發展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學生的這些心理特質，優化歷史課的講授法，使其真正發揮出重要功效。

初中階段的學生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學習中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學生進一步探索的關鍵點，歷史教師要充分發揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發學生學習歷史的興趣。

巧用講授法于點睛之處，激發學生學習歷史的好奇心 歷史知識浩如煙海，其間不乏學生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發學生對歷史內容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時，筆者先講授了歷史上出現的關于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學生驚訝不已，好奇心馬上被激發了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現關于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學習，學習積極性非常高，效果自然好。

借用講授法，滿足學生好奇心，為學生自主學習歷史提供支柱 初中歷史教材由于面向的教學對象是全體義務教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學生，他們更喜歡細節性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過對歷史史實細節的描述，將歷史過程具化，從而滿足學生的好奇心。2013年4月，揚州市邗江區一處房地產項目施工時發現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經國家文物局和中國考古學會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經過了解后卻發現對于大運河的評價觀點出入很大，學生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準備借用學生的好奇心，在課前收集了史學界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業閃亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發學生進一步研究歷史，培養學生的求真欲望與勇于質疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學生學習歷史的基礎。

被認可的心理需求講授法

根據人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學生的這一心理傾向，在課堂上優化講授法，激發學生學習的興趣。

以講授法為基礎，用問題做引導，讓學生享受成功的喜悅 歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學生創設一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創設富有梯度的問題，滿足不同層次學生的心理需求，讓不同層級的學生都能在認真聽講的基礎上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關注平時的學困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發對歷史學科的喜愛。

在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時，經過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線是什么？戰爭爆發的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場什么性質的戰爭？談談南北戰爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經過前后知識點的聯系，進行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問甚至需要學生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問題后，教師根據學生的不同學情，讓學生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學生都享受成功的喜悅，激發他們聽課的興趣和學習歷史的熱情。

學生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定 一堂課，不可能也不應該都由教師來講授，學生作為教學過程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學之中來，而以往很多課堂上學生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優課中被采納，而在平時常態課中應為歷史教師普遍采用的學生參與課堂的方式，應該是讓學生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學習歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。

學生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學內容“講授”出來，這要求學生經過自身的理解、思考、內化、語言的組織等程序的轉化，將書本上的內容轉變成自己的內容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時的舊知回憶環節，讓學生來講授上一節課的主要知識，學生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學內容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環節中，對于教師講解過程中出現的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導學生適時進行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學生講授本節課的主要學習內容、學習心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學生的講授，使學生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學生在這一過程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產生對自我肯定的成就感和自豪感。

學習難點圖解方法

初中階段的學生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學習遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學內容有不少對于知識儲備和人生經歷尚不足的學生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學生學習難點之處進行講授，幫助學生化解難點，這遠比探究教學更符合實際，也更能被學生接受。

如筆者在講授世界現代史第4課《經濟大危機》一課內容時，由于學生對于經濟領域內的知識儲備甚少，而書本中關于經濟危機爆發的背景、原因等內容大字、小字交叉進行，學生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經濟危機爆發的原因，具體過程如下圖：

學生在聽取這一過程性的講解后，對經濟危機為何爆發這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學生的學習難點，消除了學生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。

不管是哪一種教學方法，都是為教學目的服務，對于在現代教學中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學生心理傾向之外，還應該不斷創新講授法，并與其他現代教學手段相結合，使其發揮出教學魅力。

參考文獻

[1]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（7）.

[2]吳非.不跪著教書[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]吳非.課堂上究竟發生了什么[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]陳偉國.來自歷史課堂的智慧：高中歷史新課程教學實錄與反思[M].成都：四川教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第六中學）