培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的研究

閱讀是學(xué)生的個性化行為，小學(xué)生閱讀往往被教師帶著跑，并常以文章分析代替學(xué)生的獨自閱讀，讓小學(xué)生增加課外閱讀的重點是為了培養(yǎng)學(xué)生感知文學(xué)作品的能力，小學(xué)生在享受課外閱讀的同時也能夠拓寬自己的知識面，養(yǎng)成“多讀書、讀好書”的閱讀習(xí)慣。近幾年來，世界各國也逐漸興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，我國教育改革中也明確指出應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的閱讀作為一項十分重要的教育政策來實施。反觀蘇北地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀，很多學(xué)校普遍存在學(xué)生閱讀興趣不足，在需培養(yǎng)閱讀興趣的小學(xué)階段，教師嚴重忽視了讓學(xué)生自主體驗。

在氛圍中，培養(yǎng)閱讀興趣

要讓小學(xué)生真正浸潤在閱讀的海洋中，學(xué)校首先需要為他們營造出書香飄溢的校園讀書氛圍，這樣才能讓小學(xué)生有閱讀的欲望，學(xué)校環(huán)境對小學(xué)生的成長有著十分重要的影響，也蘊藏著很大的教育意義。創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在每一個地方都充滿著書香的氣息，比如在學(xué)校門口放上有關(guān)讀書的名言警句、名詩古篇等，每一個樓層的走廊和邊邊角角也應(yīng)當(dāng)有著溫馨的讀書角，書架上面擺上形形色色的書籍，讓學(xué)生隨時隨地享受書籍的馨香。另外，學(xué)校里的宣傳欄上也可以做上一些有關(guān)讀書的專題。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分的挖掘閱讀資源，重視學(xué)校圖書館的建設(shè)，定期更新圖書館的圖書，并讓學(xué)生辦理借書卡，讓他們隨時隨地都能憑借讀書卡去閱讀書籍，也可以在圖書館的閱讀室內(nèi)自主閱讀。為了讓小學(xué)生更好的參與，也可以選舉班內(nèi)的學(xué)生做圖書管理員，在增加責(zé)任意識的同時還能提高閱讀興趣。

養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

就目前小學(xué)生的閱讀狀況來看，他們的閱讀習(xí)慣是一個大問題，所以，教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極開展閱讀活動，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x滲透于語文的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者認為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

靈活運用“三讀法” 閱讀講究“三讀法”，也就是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會瀏覽性閱讀、探求性閱讀和品味性閱讀。仔細說來，也就是要求學(xué)生對于那些簡單易懂的書籍或者閱讀價值并不是很高的，需要學(xué)會瀏覽性閱讀，不做十分細致的要求，但是對于那些有特定要求的書籍，比如，要求學(xué)生在某個時間段內(nèi)完成某項任務(wù)時，就要求學(xué)生學(xué)會探求性閱讀，掌握快速閱讀的方法，也就是所謂“一目十行”的技能。然而，對于名著或者其他文質(zhì)兼美的文學(xué)作品來講，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，甚至熟讀成誦。

好記性不如爛筆頭 俗話說得好“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，教師要教學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄和勾畫的閱讀習(xí)慣，邊讀邊思考，在閱讀的過程中只有及時的摘抄筆記并加以思考，才能逐步培養(yǎng)自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

拓寬學(xué)生閱讀渠道

學(xué)校在打造良好閱讀氛圍的同時，還應(yīng)搭建閱讀平臺，以此來拓寬學(xué)生的閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生以書為友。在搭建閱讀平臺的過程中，首先需要營造出閱讀平臺推廣的氛圍，通過懸掛橫幅標語等形式加以宣傳，其次，在活動之時，要根據(jù)小學(xué)生的年級特點開展各種各樣的活動，比如，對于低年級的小學(xué)生可以開展“講故事比賽”“古詩對對碰”等，中年級以開展“我愛記詩詞”“誦讀美文”等活動為主，而對于高年級的學(xué)生來講，就可以開展“誦讀經(jīng)典”“讀書講壇——與作家同行”以及“好書導(dǎo)讀”等。當(dāng)然，也可以開展一些集體參與的活動，比如“情景劇大賽”“書聲伴我行”等精彩紛呈的閱讀活動。在活動開展之后，就需要對活動階段進行表彰評比，小學(xué)生需要鼓勵，只有加以鼓勵才能讓他們更具有閱讀的興趣，才能打開他們的閱讀之門，學(xué)校也可以將學(xué)生們的成果和作品在校內(nèi)或者班級內(nèi)進行集體展示。除了這些最基本的活動之外，教師也可以以班級為單位，積極開展主題閱讀活動，這樣是在縱向活動的基礎(chǔ)上開展了橫向活動。比如老師設(shè)計了五個一的系列活動：“讀一本童話書”“講一個童話故事”“演一個童話劇”“寫一則童話故事”“出一期童話小報”。通過這樣的主題性閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃郁。

結(jié)束語

蘇北小學(xué)生享受課外閱讀策略的研究，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力方面的思考，經(jīng)驗的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學(xué)生享受閱讀的意識，享受閱讀的簡單做法和初步能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力還要加強與家長的溝通（或者說是家庭教育的指導(dǎo)），要讓家長也重視這項工作的進行，既要關(guān)心孩子的閱讀書籍的來源，也要關(guān)心讀書體驗及讀書收獲。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興實驗小學(xué)）