有效提升小組合作學習的策略

小學階段的學生受年齡影響，自身具有不穩定、不成熟、自控力差等問題，因此，小學生在進行語文學習時往往容易注意力分散，這也導致小學語文教學效率低下。針對這一情況，小組合作學習的方式是讓小學生進行自主學習的主要途徑，合作學習可以有效促進學生課堂學習的能動性，教師要為學生創造合作學習的條件，幫助學生樹立合作意識，同時要在綜合考慮各種因素的基礎上科學分組，使學生之間能夠取長補短，互相交流，以達到“共贏”的教學目標。那么，到底如何才能有效提升小組合作學習呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

合理分組，完善合作學習

隨著教育的不斷發展，小組合作學習方式的優勢在小學語文課堂中的優勢也愈發明顯，但小學生欠缺生活經驗，無論是處理問題的方式還是自主學習的方式都存在一定缺陷，小組合作學習的開展也存在一些問題。針對這一現狀，需要教師合理劃分小組成員，幫助小學生完善合作學習，以確保小組合作學習的順利進行。分組是合作學習開展的前提條件，教師應保證分組的科學性和積極性，教師在小組劃分中應綜合考慮學生的日常表現、性格愛好、語文成績等，讓不同層次的學生在一起互相交流，實現“混合互補式”學習，為組內成員提供發揮特長的機會，以增加學生的自信心，組內成員可輪流擔任組長，明確分工。小組合作學習能夠在小學語文教學中得以廣泛運用，正是由于應用這一學習方式符合小學生的年齡特點，幫助他們集中注意力，積極投入語文學習。

任務教學，引入競爭機制

小學生往往具有很強的好奇心和好勝心，善于積極表現，喜歡吸引教師注意，并渴望得到夸獎，教師要充分把握小學生的這一心理特點，保護他們的求知欲望，并充分利用這一點，在小組合作學習的開展中實施任務教學，引入競爭機制，使小學語文課堂呈現“百家爭鳴”的氛圍。任務教學指的就是使學生以任務履行的方式進行學習，教師通過布置“任務”來完成教學活動。教師應該根據小組的成員的人數和具體的分組情況，把握小組成員的學習能力，根據自身專業知識仔細研讀資料，為學生挑選合適的任務，并將這些任務“分層次”的布置下去，力求每個學生都能通過小組任務參與到語文課堂的學習中，達到每個學生都能“學有所成”的教學效果。此外，有力的學習氛圍的刺激可以促進小組合作學習，而競爭學習可以使學生在交流的基礎上進步。因此，教師可以利用小學生的競爭意識，開展課文朗誦、詩歌背誦等比賽，讓學生以小組的形式參與競爭，考察學生的思維和探究能力。

加強指導，保證學習質量

雖然小組合作學習強調的是學生的主導性，但小學生自主學能力相對較差，容易分心，如果偏課堂內容就會造成低效、甚至無效的學習，因此，教師作為小組合作學習的組織者和引導者應該積極處理好自己的責任和義務，并在小組合作學習過程中加以指導，幫助學生明確課堂目標，保證學生合作學習的質量。小學階段的學生正處于與人合作意識的發展時期，教師的正確引導對于學生今后的合作學習活動會產生深遠的影響。首先，作為開展小組討論的前提，引導學生思考問題是至關重要的，教師要根據語文課程的目標合理設置問題，以此激發學生的探究興趣，幫助學生把握重難點，教學學生分析問題的方法并進行適當的拓展。其次，為了使小組合作學習更加順暢，教師應針對所學內容補充相關資料，做一定的課外延伸。此外，教師可以通過獎品鼓勵的方式，使學生在獎品的激勵下更積極的投入合作，保持小組合作學習的熱情。

科學評價，增強學習動力

小組合作學習離不開科學的評價，而總結評價是評價一個小組學習效率的重要依據，小組的整體成績則是評價的重點。教師應關注學生在小組合作學習中的表現，多給予學生語言上的鼓勵。學習積極性反映了學生的學習態度，合作情況反應了小組成員的默契程度和合作意識，小組成績反映了小組成員的學習效果，這些都是教師評價的重要指標，評價的標準不能僅僅局限于學生的成績上，還應將學生小組合作學習的參與度、發言的積極性都納入考量因素中。需要注意的是，教師評價應該側重于合作過程的質量，可以選擇適當的比例記錄成績。另外，教師在進行總結評價時還可以設立“最優小組”“最團結小組”等獎項，幫助學生回顧并總結小組合作過程的優點及不足，提高小組學習效能，并逐漸樹立合作意識和團隊精神，在小組合作學習的過程中體會語文學習的樂趣。

小組合作學習作為一種應用廣泛的學習方式在小學語文課堂教學的開展過程中仍然存在一定的差異性和局限性，教師要充分把握小組合作學習的特點，不斷創新并及時調整，幫助小學生樹立合作意識和合作習慣，培養學生的探究精神，促進學生的全面發展，充分發揮小組合作學習的優勢，切實提高小學語文的教學質量。

參考文獻

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[3]力強益.提高小學語文教學中小組合作學習的實效性初探[J].新課程學習（綜合），2011（2）.

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）