如何塑造獨生子女修養

現代家庭獨生子女較多，很多學生長期以來接受了過度的表揚，部分家長和教師片面理解了“賞識教育”，對學生缺少必要的批評教育。使得很多學生自我感覺良好，而事實上心理又非常脆弱。

消除習慣性愛表揚心理

過多的表揚會讓學生錯誤地認為自己的言行能夠討父母和他人的歡心。久而久之，學生不管做什么事情，都不是因為自己想做或喜歡做，而是因為這樣做能夠得到表揚。這樣一來，學生就特別在意別人對自己的看法，時間長了，就失去了基本的辨別是非的能力和自我意識。

阿什莉·梅里曼和波·布朗森在《育兒震撼：關于兒童的新想法》中指出：父母過多表揚學生實際上會阻礙學生成長。作者在書中引用多方研究成果證明表揚學生過猶不及的道理。美國斯坦福大學一項針對150名本校學生的研究顯示，受到過度表揚的學生往往不愿承擔風險、不愿付出努力、自我激勵少。當學生有了習得性表揚心理后，他們往往會自我陶醉，自我意識缺失，不能正確認識自己和他人。只能聽到表揚，聽不見半點批評，哪怕是善意的批評也會產生無原則的抵觸心理。

比如，小王，9歲，男孩，經常到我們辦公室玩，我們經?？匆娝畚晷∨笥?。一次他將辦公室的籃球拿到走廊里去打，忘在外面了，一女教師善意提醒了一下，小王就大發雷霆，既罵又追著要打那位女老師。他媽媽進辦公室，小王竟還誣告那位女教師，他媽媽連一聲批評孩子的話都沒有。

小王為什么聽見女教師的一句善意的提醒，反映異常強烈？小王在小學的表現也很糟糕。因為小王媽媽曲解了“閃光教育”的真諦，總是護著小王，總是表揚自己的兒子如何聰明、懂事，而對他的錯誤卻視而不見。

再如，一年春節，親戚聚餐，看到小娟，作為教師的我隨便問了一句“小娟，學習成績怎樣？”小娟沒回我一句話，氣憤地調頭就從田埂上向幾里遠的家奔去了。搞得我一頭霧水，我隨便問了一句，在場的人也很少，小娟的反應卻如此夸張！

小娟家境條件好，父親對家族的貢獻大，小娟是家族中唯一的掌上明珠，整個家族護著她，不停地夸她漂亮、聰明、乖巧，以致于小娟真的把自己當成公主了，而似乎有點教師職業病的我，竟然哪壺不開提哪壺，誤將自己當成“濟公活佛”轉世了。事隔多年，小娟和小王都長大了，可學習一塌糊涂，別的方面也很失敗。

被過度表揚的孩子易成為愛虛榮、驕傲自滿、自以為是的人。學生一旦自滿起來，以后就很難糾正了。一些潛質很好的學生長大以后之所以沒能有所成就，正是源于學生的驕傲自滿、狂妄自大。所以，父母、教師對學生最好是“嚴在面上，愛在心里”。

表揚與批評黃金分割比例

德國教育家卡爾·威特說過：“我們不能讓學生在受責備的環境中成長，但是也不能讓他們整天泡在贊美里?！边@就告訴我們一味地批評和表揚對學生的成長都是不利的?；袈沟膭儕Z與滿足命題：某人重復獲得相同獎賞的次數愈多，那么，這一獎賞對該人的價值就愈小。表揚和批評也像服藥一樣，不能隨便亂用，它也有使用的禁忌規則等。表揚和批評的比例最好也符合黃金分割的比例，其比值約為0.618。即對學生的表揚要占左右，對學生的批評要占左右，過多地突破這個比例就不當了，當然特殊情況除外。

因為恰當的表揚對學生具有神奇的激勵作用，幫助學生樹立信心，而過度的表揚則使他們容易成為愛虛榮、驕傲自滿、自以為是和缺乏是非判斷的人。有些父母則相反，他們對學生的期望很高，要求非常苛刻，動不動就批評指責。這種一味批評指責的教育方法，對學生的成長同樣是非常不利的。一是容易挫傷學生的自尊心和自信心，使他們看不到自己的長處，從而產生自卑心理；二是容易導致情緒對立。恰當的批評可以幫助其明辨是非，父母和教師應該在平時養成獎懲分明的習慣。

如果表揚和批評的比例掌握不好，學生的心理就可能存在一定的問題。比如，某名牌大學的張某，各門功課成績優秀，被同學稱為牛人，可這位牛人卻容不下班級同學考試成績超過他，誰成績超過了他，他就給誰臉色看。這位牛人好勝心強，不是壞事，但不能接受人家超越他的現實，嫉妒心極強，心理就不太健康了。

一個心理健康的人應坦然接受表揚和批評。高爾頓·威拉德·奧爾波特的人格特質論提出一個心理健康的人應具有密切的人際交往能力，與他人的關系是親密的，富有同情心，無占有感和嫉妒心，能接受自己與別人在價值觀上的差異。情緒上有安全感和自我認可感。健康成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經得起一切不幸遭遇。健康成人對自己的所有和所缺都十分清楚和準確，理解真實自我與理想自我之間的差異。

張某之所以嫉妒心極強，不能悅納他人，因為他很要強，學習成績一直優秀，他一直處在鮮花和掌聲中，他父母的理念是只要學習成績好就行，其他一切都不用考慮。因此，張某早已將自己置于高高的神壇上，根本容不下別人超越他，以致于心理發育也不太健康。

調節好表揚與批評的比例，只有這樣，才能使學生既看到自己的優點，也明白自己的缺點，既有自尊心和自信心，也有一定的耐挫能力。

針對個案有的放矢

對于只能表揚不能批評的處于神壇上的學生，我們要通過多種渠道，摸清實情，然后根據他們的具體情況采取相應的教育策略，這樣教育效果才會更好。我們可以找科任老師和同學了解他們的情況，我們還可以通過家長了解這些同學的家庭情況和成長經歷，然后采取相應的措施，尤其對那些特殊家庭、特殊性格、特殊經歷的學生要采取特殊的教育策略，讓他們慢慢走下心中的神壇。

對于家庭教育特殊的學生，一定要摸清家庭教育的實情，讓家長配合教育。比如，嚴某，考試作弊，我將她叫到辦公室，我剛說了幾句，她就嚎啕大哭，同時兩手抽筋，渾身發抖。見此情景，我只能忙著安慰她，許諾不處分她，結果她也就不發抖了。我感到奇怪，覺得她的發抖似乎是癔癥。事后，同事紛紛告訴我此同學以前的事情，高一偷人家的內衣，被其他同學發現了，家長還袒護她，被學校取消住校的資格，高二偷同座的錢，還主動提出幫同座保管錢。

她是獨生女，家人一直寵著她，不?？洫勊绾喂郧?，她養成了愛慕虛榮的心理。家里認為她有發抖的毛病，更是不敢批評她。我主動跟她家人聯系，請她媽媽回憶第一次發抖的情況，果真第一次發抖就是因為高一拿了人家的內衣，學校要處分，學校叫家長將其帶回家，那天夜里在辦公室的她既冷又怕，身子不停發抖，家長見狀辯護說是拿錯了，學校領導看到她發抖抽筋的樣子和出于對女孩面子的照顧，只作了勸其休學的決定。

了解情況后，我靜觀其變，有一天她考試又作弊了，而且還被當場抓獲。事后，我趁辦公室沒人時將她找來，為她倒了一杯水，并讓她坐下，我平靜地對她說，這次你不要發抖，你的發抖是心理作用，我準備私下和你談談作弊的問題，她果真平靜地坐在辦公室，我坦誠地和她談了作弊的危害和如何做一個誠實守信的人的問題。事后我也和她家里進行了坦誠的交流，讓她家人控制好表揚和批評的比例。

對于脾氣暴躁的同學的批評要冷靜。有些同學脾氣暴躁，我們不要立即批評，要了解清楚情況后再批評；也不要當著班級同學的面批評；批評的量也要進行嚴格的控制。宜冷處理，否則，會引起當面的沖突和麻煩。

教師可以按照以下流程處理：第一，控制住自己的情緒。第二，觀察學生的情緒，要是學生有情緒就不要處理學生的問題。第三，分析學生做錯事是不是故意的，知道有嚴重的后果嗎？如果知道就要批評，如果不知道就和學生坐下來討論這件事。第四，評價這件事。①告訴學生“你錯了，但你不是故意的，沒有惡意，老師理解你”；②告訴學生“錯了不怕，誰都會犯錯，有錯就改才是我們要做的，老師相信你下次不會這樣做了”；③和學生一起分析是什么原因造成的問題，讓學生養成遇到問題先找原因的好習慣；④找到原因，給學生建議，千萬不要給學生唯一的建議，應該告訴學生：“老師建議可以用四種方法解決，你選擇一個吧?！钡谖?，觀察學生處理問題的過程和結果，直到問題解決。

比如，同事家女孩6歲，長相可愛，聰明伶俐，個性很強。一次，將房間弄得很亂，媽媽批評了一下，她就大哭大鬧，奶奶越是安慰她，她就鬧得越厲害。媽媽很嚴肅地讓她到房間想自己犯的錯誤。她就在房間鬧，用頭撞墻，嘴里還說：“我要死了！”媽媽假裝沒聽見，讓她鬧，讓奶奶悄悄監督她有沒有過激行為，小孩鬧了一段時間，覺得鬧沒用，只得不鬧了。此時，媽媽再和她分析她犯的錯誤，并提出了要求。

再如，一天下午，我發現教室地面有幾個用硬紙疊的火箭，我說誰扔的站起來給我看一下，玩這個游戲太危險了。教室里立即站起了三位，其中一位還氣呼呼地說“要整我嗎？”聽到此話，我也很氣憤，但是我還是控制住自己的情緒說：“某某某，下課到我辦公室來一下?！毕抡n交流后才知道，原來這位同學經常被老師批評，前一階段我對他也比較嚴，他對老師的批評有極強的抵觸情緒，經交流后，他理解了我怕同學用硬紙火箭射傷同學的眼睛的良苦用心，坦誠承認了自己的沖動，以后也能接受我的教育了。

在班級傳遞正能量

大家都有這樣的體會，大多孩子在家聽不見家人的批評和建議，但在學校卻能接受老師的批評教育。這里面的原因是多方面的，但其中一個重要原因就是從眾心理發揮了積極作用。

從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。班級、宿舍每個成員的學習態度、學習方法、學習成績以及平時學習時間的利用，都成了其他成員最直接的“參照物”、他們在形成自己的學習特點的同時，在某些方面也程度不同地與班級、宿舍大多數人保持一致，共同合成對班級、宿舍成員的影響力，所以一些班級、宿舍變得特別強大，一些班級和宿舍則相反。因為有些班級、宿舍傳遞的是正能量，充分發揮了從眾心理的積極作用。

針對很多學生不愿接受批評和自我批評的現象，教師可以根據學生的年齡特征在班級開展相應的活動。比如，小學生階段，可以開展講故事、演小品等活動；初、高中可以開展“我是誰？”“人無完人”“你如何看待表揚和批評？”“批評與自我批評”等主題班會和演講比賽等活動。在活動中我們可以讓學生結合自己的實際對“表揚”與“批評”等問題暢所欲言，各抒己見，進行自我批評教育，也可以相互間開展批評教育，還可以巧借他人之口進行教育，比如，播放有關視頻等。此外，還可以在班級樹立典型，并冠之于“虛懷若谷先生”“謙敬女孩”“謙虛男生”等美名。

在班級傳遞批評和自我批評的正能量，友好地開展批評和自我批評的活動，充分發揮從眾心理的積極作用，樹立正面形象，讓“只能表揚不能批評”的學生在集體強大的正確輿論的引領下走下心中的神壇，完善個人的發展。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）