學情會商讓生命綻放精彩

“學情會商制度”是一種全新的教育教學一體化管理制度，是一種尊重學生個性差異和發展需要的優質教育模式。實施學情會商，關注學生成長是落實以人為本、以學定教的有效措施。

集思廣益，出臺學情會商制度

學校成立了學情會商工作領導小組，針對學情會商制度的建設與實施進行了深入的研討，立足實際制定了《高密市立新中學學情會商制度》，包含了學校篇、級部篇、班主任篇、學科教師篇等內容，分別對每個層面的操作程序做出了明確的規定。

營造氛圍，建立學情會商工作流程

學校圍繞學情會商實施的具體過程，以學期為周期，抓住每學期會商的五個關鍵期，從學校、級部主任、班主任、學科導師四個層面，確定了每個時期各個層面的工作職責和要求。為保障會商落到實處，學校還針對工作流程中的關鍵內容建立了問責機制，規范教師的教學行為，優化會商策略，做到依法治校、依法施教，提高教育隊伍的整體素質。

摸清學情，確保會商有的放矢

學校要求全體干部和教師在日常工作中做好三種角色：觀察員、記錄員、診斷專家。定期匯集發現的教學問題，按照“學情收集—學情分析—會商策略—改進落實”的工作流程，破解學生成長中出現的新問題。

學校采取“看、聽、談、問、記”五種方法，確保會商有的放矢。一“看”——班主任和科任教師用心觀察每位學生的一言一行、一舉一動，了解他們的日常表現，分析他們的性格特征和心理狀態，把握他們的思想脈搏，了解他們的個性需求。二“聽”——對于某個學生的學情，教師通過聽取他人看法，并結合自己的觀察發現，全面客觀地把握學情。三“談”——通過教師和學生、教師和教師、教師和家長之間面對面的談心，拉近距離、溝通情感、觸摸學生的內心世界，多方聽取他人見解，側面了解有關信息，進一步掌握學情。四“問”——是指“調查問卷”“征詢建議”，學校圍繞教師備課、上課、作業布置與批改情況、職業道德履行情況，以及學校管理等方面，定期進行問卷調查，匯聚發現問題，會商優化策略和改進措施，實現以學定教。五“記”——每周一次記錄學情臺賬。班主任、科任教師要通過觀察、談心等方式，將了解到的特殊情況記錄在學情臺賬上，發現“閃光點”，加以欣賞和表揚;發現問題，及時有效地跟蹤教育。

四級例會，真正實現全員育人

學校建立了學校領導、部門負責人、班主任、任課教師、家長、班干部到學生個體的立體交叉學情會商網絡。針對學生成長中出現的或可能出現的問題，通過學科學情會商、班級學情會商、級部學情會商、學校學情會商，研究解決策略，形成全員育人、全程育人、全方位育人的新局面。

教師學情會商例會 "每周召開一次，由備課組長或教研組長主持，組織同學科教師緊密結合學科教學規律、學生年齡特點和學習基礎，對教學內容、教學設計，特別是學習興趣激發、學習方法指導、學習能力提高、分層教學實施進行會商，努力構建自主互助學習型高效課堂。對于學困生學習情況進行重點分析，堅持“低起點，嚴要求，密臺階，多反饋”的原則，強化幫扶措施。

班級學情會商例會 "兩周召開一次，在班主任的主持下，會同任課教師、學生干部，針對特殊學生的個別行為表現，交流情況、分析原因、研究對策，切實提高育人實效。也可以分析班級學生的整體表現，進而采取有針對性的管理措施。

級部學情會商例會 "一月召開一次，由級部主任主持，該級部所有班主任或部分骨干教師參與。重點針對學生發展存在的共性和焦點問題進行研討，分析其成因，會商發展策略，制定幫教措施，促進學生健康成長。也可以針對學生成長中可能出現的問題，做好工作預案和計劃。

學校學情會商大會 "由學校校長或分管副校長主持，全體中層干部、班主任或學科組長參加，一般于學期初、學期中、學期末召開，著重圍繞學校教育教學的工作重點、難點等方面進行統籌規劃、科學部署、分析研討，出臺相關措施。

制度建設，保障學情會商有效實施

為保障學情會商制度落實到位，學校成立了由校長任組長的學情會商領導小組，先后修訂了一系列管理制度，如《立新中學全員育人導師制度》《立新中學班級學情臺賬記錄制度》等，建立了學情會商工作評價標準，定期下發督查結果，表彰優秀教師，督促教師不斷反思教學。

成效與收獲

通過建立學情會商四級育人團隊，引導全體干部教師都參與學生管理，因材施教、因勢利導，真正做到既教書又育人，形成一支專業互補、功能互補的德育工作隊伍。班主任和科任教師與家長經常聯系，使得家庭教育得到改善，鞏固了學校的德育效果。

通過各個層面的學情會商，齊抓共管、通力合作，促進了學生的健康成長。以學定教、因材施教給新課程改革的個性化教育帶來了活力，提高教學質量。在學情會商中，教師對社會、學生和家庭有了更深地了解，形成良好的學生觀和教育觀，在探索新的教育教學方法的實踐過程中也得到鍛煉，教師自身專業素質得到發展。

（作者單位：山東省高密市立新中學）