紙筆訓(xùn)練提升地理復(fù)習(xí)效率

在現(xiàn)今的高考模式下，選修第二學(xué)科幾乎被邊緣化，課后不允許有作業(yè)時(shí)間，訓(xùn)練只能在課堂上完成，這就對(duì)教師準(zhǔn)備紙筆訓(xùn)練的材料、課堂紙筆訓(xùn)練的安排和講評(píng)提出了更高的要求。本文就以筆者的地理教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勗诩埞P訓(xùn)練環(huán)節(jié)的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

教學(xué)實(shí)例及其反思

這是一節(jié)《城市化》的復(fù)習(xí)課，筆者在課前對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)做了精心地準(zhǔn)備：備教材、備教法，也考慮到在紙筆訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生當(dāng)堂課訓(xùn)練、當(dāng)堂課消化。筆者準(zhǔn)備了一組選擇題和一道綜合題，但是課堂實(shí)際操作下來(lái)效果不是太理想。

案例：下圖中四條折線代表中國(guó)、其他發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化水平及其變化趨勢(shì)。讀圖完成1-2題。

1.圖中代表中國(guó)城市化進(jìn)程的折線是（ "）。

A.甲 " "B.乙

C.丙 " "D.丁

2.2000年后，發(fā)達(dá)國(guó)家城市化水平提高帶來(lái)的主要影響是（ "）。

A.促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B.工業(yè)產(chǎn)值的比重持續(xù)增大

C.城市環(huán)境趨于惡化

D.城市中心區(qū)人口不斷增多

在學(xué)生做題過(guò)程中，筆者環(huán)顧教室觀察學(xué)生的答題情況，第一題基本上沒(méi)有錯(cuò)誤，第二題只有個(gè)別學(xué)生做對(duì)。筆者讓其中一位學(xué)生來(lái)回答，他說(shuō)他用的是排除法，B選項(xiàng)錯(cuò)誤是因?yàn)樵?000年以后發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠第三產(chǎn)業(yè)來(lái)推動(dòng)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤是因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)國(guó)家處于城市發(fā)展的后期成熟階段，逆城市化現(xiàn)象明顯，C選項(xiàng)中的惡化表述不準(zhǔn)確。當(dāng)筆者正準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他一番時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)提出了他的疑問(wèn)：“逆城市化不就是由于城市中心環(huán)境惡化才遷向農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的嗎？C選項(xiàng)為什么是錯(cuò)的？”當(dāng)時(shí)筆者愣了一下，繼而給出的解釋是：“發(fā)達(dá)國(guó)家后期積極地調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改善環(huán)境，吸引部分人口的回流，所以趨于惡化較片面。”答案還是應(yīng)該選A，該學(xué)生坐下后，顯然對(duì)筆者給的解釋不是很滿意。

反思存在的問(wèn)題：在教學(xué)過(guò)程中，第一題的正確率很高，但實(shí)際學(xué)生的答案如何得來(lái)，筆者關(guān)注的較少。第二題用的是排除法來(lái)解決問(wèn)題，變得針對(duì)問(wèn)題而分析問(wèn)題。當(dāng)有學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，筆者處理的又較為簡(jiǎn)單，這樣的處理方式顯然不為學(xué)生所接受，教學(xué)效果可想而知。

綜合題是大部分學(xué)生的薄弱點(diǎn)，筆者想借課堂上的紙筆訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，但是當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果時(shí)，筆者處理得卻不恰當(dāng)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

反思存在的問(wèn)題：在學(xué)生練習(xí)巡視過(guò)程中，筆者已經(jīng)拿了某位學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)備作為范本，進(jìn)行投影，供大家互評(píng)，但發(fā)現(xiàn)他的答案比較完美，超過(guò)了筆者的預(yù)設(shè)，于是又放下，這在無(wú)形中打擊了這位學(xué)生的積極性;或是找一本字跡潦草的作業(yè)展示，在展示的時(shí)候要求其以后作業(yè)要認(rèn)真，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的厭惡感，從而讓這些學(xué)生討厭這門(mén)學(xué)科;再如，在呈現(xiàn)學(xué)生答案時(shí)沒(méi)有加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也沒(méi)有通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而是直接把正確答案告訴學(xué)生，這樣的呈現(xiàn)意義不大。

紙筆訓(xùn)練的具體策略

那么，如何做好紙筆訓(xùn)練呢？筆者進(jìn)行了一些反思：

訓(xùn)練方式的多元化 "傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練局限于機(jī)械的題目訓(xùn)練，如默寫(xiě)、做題，但課堂中長(zhǎng)期如此只會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，教師可以把枯燥的題目設(shè)計(jì)成“闖關(guān)競(jìng)賽”和“小組間的比賽競(jìng)爭(zhēng)”等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

訓(xùn)練題目的精練化 "鑒于選修時(shí)間的有限性，課堂中紙筆訓(xùn)練的質(zhì)和量顯得尤為重要。教師要摒棄求全心理，精選精講習(xí)題，做到一題多用，不能就題析題，要充分地挖掘題目中更多的有效信息，實(shí)現(xiàn)題目效益的最大化。

訓(xùn)練時(shí)的關(guān)注化 "在紙筆訓(xùn)練過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是停留在講臺(tái)旁無(wú)所事事。

訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)多元化 "教師的評(píng)價(jià)方式通常是讓學(xué)生講答案，教師將錯(cuò)誤答案糾正一下，這樣做的教學(xué)效果很差。對(duì)此，教師可以采取投影比較的方法，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，即和別人相比自己什么方面做得好，哪些需要改進(jìn);將有爭(zhēng)議的問(wèn)題投影出來(lái)，讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)還存在什么樣的問(wèn)題，有哪些地方還需要補(bǔ)充;對(duì)于做得非常好的學(xué)生可以展示其答案進(jìn)行總結(jié)并加以肯定，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，紙筆測(cè)試是一種教育觀的體現(xiàn)和濃縮，可以折射出不同的教育思想和理念，新課程背景下的紙筆測(cè)試必將成為教學(xué)與課程發(fā)展激活因子、課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸。作業(yè)和試題的設(shè)計(jì)只有積極引入新課程理念，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、啟迪學(xué)生的心智，真正為學(xué)生終身發(fā)展留下充足的空間。作為課改新兵，只有更積極地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，不斷地推陳出新，才能擺脫歷史傳統(tǒng)紙筆測(cè)試模式的束縛，才能在不斷創(chuàng)新中走向成功。

（作者單位： 江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué)）