把準實踐內涵提升教學領導力

提升校長教學領導力引領和指導教學，是拓展學校教育內涵、提升教育質量的核心內容。隨著社會越來越關注校長教學領導力，提升校長教學領導力已成為推進教育改革發展的迫切要求。而提升教學領導力，必須把準其實踐性內涵。

教學領導力是指明教學方向的能力

教學領導力是校長領導力的核心要素，它取決于校長的教育理念如何，因為教育理念反映了學校教學的價值追求和教育目的。學校按照“知類通達，以修人成”的辦學理念，明確了關注每個學生適合而充分發展的教學方向，努力創辦“適合孩子的發展，適宜環境的變化，適應時代的變遷”的特色教育。

確立理念指明教學方向，并非一朝一夕的事。美國教育學家布盧姆指出：“學校只有將目標轉化成明確的操作性，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調而已。”明確學校教學走向和目標，既要體現新課程理念，符合學校教育教學實際，還要明確具體內容，具有可操作性。因此，校長要立足校情和學情，充分地了解學校教學現狀、清楚其優勢和不足、識別學校教學面臨的機遇與挑戰。在此基礎上，明確學校教學發展的長遠目標、近期目標和目標實現的優先次序。與此同時，校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將教育理念和教學方向轉化成全體師生的共同愿景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現目標而奮斗。

教學領導力是建構教學模式的能力

實施新課程對學校教學提出了新的挑戰，要求校長引領、指導教學團隊，在深入地理解學校教學管理哲學、價值取向和質量追求的基礎上，掌握新課程背景下的教學特質和環節要求，構建教學新模式，保證學校教學沿著正確的育人理念和教學方向的軌道健康推進。

建構運行教學模式，應注重教學思路的開闊性、內容的建構性、方法的新穎性、過程的生動性和思維的互動性。校長應引導教師：超越教材，注意對教材的二次開發;超越應試，注意思想方法和操作方法的啟迪;超越學科，注意打破學科的人為界限;超越當前，注意滲透學科的歷史與前景;超越地域，拓展學生的視野，培養學生的世界眼光。校長要注重引導教師，以精當的線索、簡約的方式、別致的情境，把似乎零散的教學內容形成有機的框架，實現知識的意義建構。英國教育學家懷特海說：“成功的教育必須在其所傳授的知識中具有一定的新穎性，必須設法使知識像剛從海里抓上來的鮮魚，帶著它把即時的新鮮呈現給學生。”成功的教學永遠離不開智慧與情感。教師的激情可以點燃學生的熱情，教師的隨機應變、機智靈活、幽默風趣和言近旨遠，將開辟出廣闊的思維流與情緒流，從而贏得課堂。

教學領導力是營造教學環境的能力

優良的教學環境有益于調動教師情緒，激發學習興趣，提高教學效率。建設完善的教學硬環境是校長必須思考的問題：校園建筑顏色、教學設施設備、教室內外布置、裝飾等，都會對師生精神面貌、教學情緒產生潛移默化的影響。學校應從優化教學環境入手，營造高品位的校園文化氛圍。在校容、校貌煥然一新基礎上，精心營建“軟環境”，讓自然與人文環境透射學校文化的特有底蘊，讓墻壁會說話、花草會賦詩、設施能啟智，讓學校的一草一木、一磚一瓦都成為知識的載體，把教育目的和科學文化知識融進校園的每個角落。學校注重適時地調整教師發展的管理方式和策略，營造教師相互學習、思維碰撞、取長補短的合作氛圍，制定實施促進同伴之間的合作互助、相互借鑒、有效激發、良性競爭的制度，運行激勵教師勤于探索、勇于創新、樂于奉獻、脫穎而出的機制，培養教師團隊歸屬感與榮譽感，以服務于教學。

教學領導力是追求教學績效的能力

學校教學思想、教學模式必須通過教師的教學行為來實現。教師的教學表現是校長決策力、學校執行力的主要載體和重要支撐。

教師工作積極性是影響學校教學的關鍵因素。當前，許多學校不同程度地出現了教師工作壓力感增強、職業倦怠突出、職業承諾下降的現象，并成為制約學校教學變革的消極因素。校長應通過民主程序，基于教學目標和崗位分析，構建教師發展性考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發教師工作熱情與活力，使其有時間和熱情，帶著責任意識投入教學變革，這也是校長教學領導力的重要體現。特別是實施教師績效工資制后，如何公平合理地評價教師的工作表現，如何使績效考核、教師薪酬制度能有效地引導和促進教師發展，如何提高教師工作績效，更是考驗校長教學領導力的一個難題。應對這些難題，辦出讓學生喜歡、家長放心、社會滿意的教育，校長必須著力提升教學領導力，為學校教育教學多出力、多引領、多想辦法，以促進學校教學內涵發展、特色發展、優質發展。

總之，提升教學領導力應把準實踐性內涵：一要帶領教學團隊確立育人理念，找準教學方向;二要建構教學模式，選擇實施教學策略;三要營造良好的教學環境，為教學工作提供有效服務;四要消除教師職業倦怠，充分地激發教師教學積極性。

（作者單位： 四川省達州市通川區第一小學）