翻轉(zhuǎn)課堂背景下在線輔導(dǎo)教師的角色定位研究

摘 要 文章主要從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景、翻轉(zhuǎn)課堂與開放教育教學(xué)模式的關(guān)系、在線輔導(dǎo)教師角色定位轉(zhuǎn)變的原因以及在翻轉(zhuǎn)課堂影響下在線輔導(dǎo)教師角色定位的重新塑造等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 輔導(dǎo)教師 角色定位

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展背景

隨著教育技術(shù)和教育環(huán)境的不斷發(fā)展，廣大學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的不斷變化，開放教育教師角色如何扮演，如何有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育教師的作用，成為開放教育質(zhì)量建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。

2014年4月發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》預(yù)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂將在未來一年內(nèi)會(huì)被采納。該報(bào)告認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時(shí)間，能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與開放教育教學(xué)模式的關(guān)系

從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)和發(fā)展來看，這種新型教學(xué)模式改變的不僅僅是教學(xué)形式，主要是教師與學(xué)習(xí)者在教與學(xué)過程中主動(dòng)與被動(dòng)、積極與消極關(guān)系的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的顛倒。在課前，學(xué)習(xí)者可以先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料；教師不再占用大量課堂時(shí)間來講授知識(shí)，也就有更多的時(shí)間與每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流；在課堂上，學(xué)習(xí)者主要針對(duì)自己課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題與師生交流、討論，通過解決問題促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；在課后，學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)習(xí)者的需要，促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以廣播電視大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程開放教育，其學(xué)習(xí)者基本不受職業(yè)、年齡、區(qū)域、考試入學(xué)等條件的限制，只要學(xué)習(xí)者有志于學(xué)習(xí)，就可以選擇學(xué)習(xí)。歸納起來，遠(yuǎn)程開放教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，教與學(xué)的時(shí)空分離；第二，以學(xué)習(xí)者的自學(xué)為主，輔以教師的集中講授、答疑解惑；第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和地點(diǎn)的選擇上有一定的自主權(quán)；第四，采取廣播、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒介教學(xué)。

綜合二者的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)靈活有效，為學(xué)習(xí)者提供了碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的課程設(shè)計(jì)；而開放教育的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式高度契合。

三、在線輔導(dǎo)教師角色定位轉(zhuǎn)變的原因

開放教育在線輔導(dǎo)教師的角色定位一直以來都是相對(duì)固定的——利用多種教學(xué)媒介開展開放和靈活的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供一系列的輔助性教學(xué)支持服務(wù)。不過，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，在線輔導(dǎo)教師角色定位在理想和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐之間的落差巨大，有必要對(duì)在線輔導(dǎo)教師的角色定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

1、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的影響

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這一新型的教學(xué)模式，要求在線輔導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教風(fēng)，提升在教學(xué)過程中的的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。

2、教育技術(shù)與教育環(huán)境的變化

遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo) “ 以學(xué)習(xí)者為中心 ” ，但是實(shí)施效果并不突出。在整個(gè)教學(xué)模式中，教師的教依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者以教師提供的多種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的短缺與過度依賴電腦的學(xué)習(xí)方式高度矛盾，很難保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境也隨之發(fā)生變化，特別是智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的逐漸普及，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了極大便利性。教育技術(shù)與教育環(huán)境的變化，客觀上要求開放教育教師必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。

四、在線輔導(dǎo)教師新的角色定位的塑造

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，開放教育在線輔導(dǎo)教師首先要從主觀上認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的變化必然要求其轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入開放教育，客觀上要求知識(shí)的傳授者與學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變固有的角色。在線輔導(dǎo)教師的角色需要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的課程專家。具體來講，就是要把課程知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者等角色扮演好、協(xié)調(diào)好。

（一）課程知識(shí)的傳授者

課程知識(shí)的傳授者，這一角色要求在線輔導(dǎo)教師把課程知識(shí)利用多種媒體手段展現(xiàn)或傳授給學(xué)習(xí)者。不管是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在線輔導(dǎo)教師的首要責(zé)任都是傳授課程知識(shí)。在不同的教學(xué)模式下，變化的只是傳授知識(shí)的方法和形式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求在線輔導(dǎo)教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，堆積資源的教學(xué)方法，取而代之的應(yīng)該是精選課程重難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)新重難點(diǎn)知識(shí)的講授方法，充分利用微課、慕課等視頻資源、長短結(jié)合的音頻資源、圖片、圖形等其他資源，通過多種媒體手段展現(xiàn)或傳授給學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

學(xué)習(xí)資源建設(shè)是開放教育的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，為了體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特色，建設(shè)海量學(xué)習(xí)資源成為考量一門課程是否成熟的標(biāo)志。不過，由于大量資源的堆積，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入資源陷阱，無所適從，難以從學(xué)習(xí)資源中挑選優(yōu)質(zhì)資源或重點(diǎn)資源。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者時(shí)間的大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，在線輔導(dǎo)教師務(wù)必本著“精簡、適用”的原則開發(fā)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的多樣互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

1、學(xué)習(xí)資源建設(shè)要適量

從教學(xué)實(shí)踐來看，過多的資源等于沒有資源，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無法清晰的辨認(rèn)哪些資源有用，哪些資源無用。海量資源的堆積既增加了教師的工作量，又給學(xué)習(xí)者造成了更多的負(fù)擔(dān)。

2、學(xué)習(xí)資源要分類，多種資源形式并存

在線學(xué)習(xí)資源要分門別類的的建設(shè)，哪些是課程重難點(diǎn)知識(shí)，哪些是易錯(cuò)問題匯總與解析，哪些是模擬試題與練習(xí)等，都要建設(shè)相應(yīng)欄目或板塊，既有利于教師整理、建設(shè)資源，也方便學(xué)習(xí)者有選擇的學(xué)習(xí)。多種形式學(xué)習(xí)資源的提供，可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式中，教師主要通過實(shí)時(shí)課堂和實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)進(jìn)行在線教學(xué)和輔導(dǎo)。實(shí)時(shí)課堂主要通過講授課程導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)內(nèi)容和期末復(fù)習(xí)等內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，一般安排兩個(gè)課時(shí)，在課程講授時(shí)，可以進(jìn)行教、學(xué)互動(dòng)，但時(shí)間緊、參與者少。實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)也同樣面臨著上述的問題。

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐看，大多數(shù)教師在教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)方面很下工夫。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于教、學(xué)互動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者積極思考，提出有價(jià)值、有深度、有啟發(fā)的問題，可以引起全體學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和交流。在線輔導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，目的是使學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)、互換經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)是關(guān)注互動(dòng)的質(zhì)量。如何開始，如何保持，如何對(duì)其加以總結(jié)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者劃分討論小組，為學(xué)習(xí)者劃定角色，還可以提出有深度、開放性的問題，教師對(duì)問題及時(shí)的評(píng)論與引導(dǎo)等等。

（四）學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者

在線輔導(dǎo)教師要合理引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，保證教學(xué)效果。在線輔導(dǎo)教師在課程進(jìn)行的整個(gè)過程，其角色是一直變化的。最初更像是一名主持人，開啟破冰之旅，歡迎客人，鼓勵(lì)客人相互交談；隨著學(xué)習(xí)的深入，更像是一名引導(dǎo)員，設(shè)計(jì)有用的、有啟發(fā)性的問題，向?qū)W生提供相關(guān)信息的來源；在課程即將結(jié)束時(shí)，則像一名指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課程情況進(jìn)行總結(jié)等。

教師角色的定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)要求、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生變化，教師的使命和職責(zé)也在不斷發(fā)展變化。

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