臺灣中小學生命教育的探析及其啟示

【摘 " " "要】大陸中小學生淡漠自我或他人生命現象屢見不鮮，如何實施生命教育成為家庭、學校和社會亟待解決的問題。臺灣在20世紀90年代末期開始在中小學實施生命教育，包括制定法律法規、開設系列生命教育的課程、豐富和拓展生命教育內容、多途徑開展生命教育，并且取得了良好的教育效果。因此，大陸在中小學開展生命教育過程中，可借鑒臺灣的實踐經驗。

【關 鍵 詞】臺灣;中小學;生命教育;啟示借鑒

筆者在瀏覽網頁時看到兩件令人深思的小學生自殺事件：2013年10月30日，四川成都師范附屬小學10歲男孩由于不遵守會場紀律被語文老師批評，之后從30層高的樓上跳下，自殺前在語文課本上留下這句遺言：“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了?！?014年4月19日，在海南發生備受矚目的小學生自殺事件。一名年僅9歲的小女孩，由于母親帶哥哥去市區看病，她希望隨行卻遭拒而上吊身亡，一時賭氣用毛巾被上吊自殺身亡。類似上述中小學生自殺事件頻頻發生，中小學生自殺與殺人者的年齡大幅度降低，甚至中小學生自殺的人數也有逐年增多的趨勢，中小學生成為自殺易發人群。在這樣的背景下，我國中小學生命教育逐步受到重視。

2014年11月22日，北京師范大學生命教育研究中心主辦的全國第三屆生命教育創新高峰論壇在重慶召開，會議中不少專家指出，生命教育在建設課程、開發教材、推廣生命教育網站資源等方面取得了一定的成績，但是我國仍有不少地方不重視生命教育，當地的中小學也并未開展生命教育。因此，生命教育依然處在發展階段。臺灣的生命教育發展較早，并且擁有較為完善的生命教育體系，諸如制度和政策的支持、教材的開發、高水平的師資隊伍、課程的實施及其方式等，對大陸中小學開展生命教育有著積極的意義。

一、臺灣中小學生命教育產生的背景

20世紀后半葉，臺灣教育的普及，使得臺灣在經濟、科技、政治各方面都取得很大進步，然而，臺灣由于過度重視經濟的增長、科技的進步，忽視了人文教育，使得青少年自殺率不斷升高，倫理觀念模糊，自我傷害、暴力及犯罪行為不斷增長等。正如臺灣教育部在2001年指出，21世紀是處在科技高度發展的E時代，許多中小學生常常無法真正了解生命的價值、人生的意義、人我互動、人與大自然的關系以及生死問題，因而衍生許多自我傷害、不尊重他人生命的事件。

針對上述中小學生自殺、多次暴力傷人事件，臺灣開始重視生命教育，并著手做出相應的舉措。20世紀90年代末，臺灣啟動生命教育實施計劃，在中小學實施生命教育課程。2000年8月，臺灣教育部成立生命教育委員會，并將生命教育的理念正式納入到小學至大學16年學校教育體系中。教育部的做法使得生命教育體系一貫化和完整化。2001年，臺灣前教育部長曾志朗宣布該年為“生命教育年”。2002年，臺灣前教育部部長黃樹村再次強調生命教育的重要性，他指出生命教育是教育體系中不可缺少的部分。教育部是生命教育的后盾，將進一步推動生命教育的發展。2003年，臺灣將生命教育被納入高中課程綱要。2008年，臺灣教育部規定生命教育課程作為中小學生的必修課。

二、臺灣中小學生命教育的目標及內容

（一）臺灣中小學生命教育的目標

總的來說，臺灣中小學生命教育的目標主要指的是：學生能夠認識到自己的生命和他人生命的重要性，尊重他人的生命，愛護人類所共存的環境，主動探索生命的意義，找出自己存在的價值等，并且能進一步將自己所學的知識回饋社會，造福更多的生命，見表2.11。從表1可以看出，臺灣生命教育主要希望中小學生通過生命教育能夠達到下列四個目標：第一，主動認識自我進而尊重自己、熱愛自己;第二，培養社會能力，提升與他人和諧相處的能力;第三，認識生存環境，了解環境生命共同體的關系;第四，探索生命的意義，提升對生命的尊重與關懷。

（二）臺灣中小學生命教育的內容

臺灣地區并未一開始便單獨設科、開發出統一的官方教材。20世紀90年代末，臺灣才開始在初中和高中單獨開設生命教育課程。目前，臺灣小學依然沒有正式設科，而是在綜合活動領域中實施。在實施生命教育的過程中，臺灣采取的方式是融合教學，將生命教育融入到語文、數學、健康與體育、藝術與人文等學科中。各中小學可以根據本地的特點進行課程的開發，如地方課程、校本課程等。當前臺灣小學生命教育的內容主要包括“生命的旋律”、“溫馨你我他”兩大方面。學生在“生命的旋律”這個主題教學中，主要要了解“生命的躍動”、“生命的喜悅”、“生命的挑戰”、“生命的尊嚴”等?！皽剀澳阄宜钡闹黝}教學中，主要是讓學生通過課外活動關愛弱勢群體，全方位發展自己的人格。

在中學，臺灣開設獨立的“生命教育”課程，并且編制了生命教育教材以及教師使用的“生命教育手冊”。2003年，教育部聘請專家學者進行規劃，正式頒發《普通高級中學生命教育類選修課課程綱要》，詳細規定了高中實施生命教育類選修課的目標、內容等。2006年，臺灣將生命教育正式列入高中正式課程中。2009年，《普通高級中學生命教育類科課程綱要補充說明》再次闡述高中生命教育的內容，如表2。2012年，臺灣中小學生命教育包含四大主題軸與十二項核心素養，如表3。

三、臺灣中小學生生命教育的實施方式

（一）獨立課程與綜合課程的融合

20世紀90年代末，臺灣中學開設了獨立的生命教育課程。諸如臺中市的明曉中學在1998年開始獨立設置生命教育課程，保證每周兩節生命教育課時，編寫配套的生命教育教材及生命教育教師手冊。此外，曉明女中為保障生命教育的實施，還專門培訓了一批生命教育師資。曉明女中獨立設置生命教育，保證課時，使得曉明女中學生更加系統和集中學習生命內容，從而降低實施的難度。

生命教育課雖然是實施中小學生命教育最重要的途徑之一，但不少臺灣學者認為生命教育與其他教育存在重疊的內容，諸如道德教育、美育、人生觀教育、環境教育等。因此，臺灣小學進行生命教育普遍采取的方式是綜合課程。單獨設科使得中小學其他學科的教師并不重視生命教育，將生命教育的職責歸于專業的生命教育教師，這樣不利于充分開發和利用生命教育資源。學校若開設綜合課，將生命教育融合到其它學科教學中，能夠整合學校生命教育的資料，使其它學科形成合力?；诖耍_灣往往采取獨立課程與綜合課程相融合的方式來實施生命教育。

（二）生命教育網站的建立

臺灣有兩個關于生命教育的重要網站，這兩個網站分別是教育部建立的生命教育學習網（http：//life.cpshs.hcc.edu.tw/）及生命教育全球資訊網（http：//life.ascc.net/）。這兩個生命教育網站給學生提供各式各樣的生命教育資源。例如，學生在網站上可以找到有關生命教育的論文、課程、試聽教學資源、網絡教學、教學活動的設計及練習活動、生命體驗等。此外，網站還給中小學生提供美國、加拿大、法國等實施生命教育的資源。再者，生命教育網站設置網絡論壇，邀請學者專家申論生命教育的理論依據及前瞻性之發展。除了官方設立的網站之外，不少臺灣中小學自行建立有關學校特色的生命教育網站。這些學校自行建立的網站給學生和教師提供大量關于生命教育的資源。

（三）品德教育的滲透

臺灣教育界人士提出品德教育要滲透到生命教育中，生命教育要以品德教育為主軸。上述生命教育目標和教育內容反映臺灣非常重視生命教育的實施效果，因此將生命教育與道德教育、品德教育、倫理教育、哲學等學科進行融合與滲透。2012年，由臺北市政府教育局頒布的《臺北市政府教育局推動品德教育實施計劃》指出，將品德教育融入事務發展計劃、課程計劃、校務評論與督學視導活動及學習領域創新教學統整活動中，結合生命教育、人權教育、公民教育、體育、閱讀及環保學習等。因此，各中小學將品德教育方面的相關活動滲透到生命教育中，中小學生命教育內容便包含品德教育方面的內容。

（四）校外社群的推動

臺灣常見的校外社群有慈濟大愛媽媽、彩虹愛家生命教育協會、得勝者教育協會等。校外社群開發了生命教育的課程，舉辦有關生命教育的活動等來推動中小學生命教育的發展。慈濟大愛媽媽到中小學推行的“靜思語教學課程”，彩虹愛家生命教育協會開設的“彩虹生命教育課程”，得勝者教育協會推行關于生命教育“得勝課程”。這些校外社群主要是宗教性的社團，所編制的生命教材具有宗教的意涵。臺灣不少中小學都有一位專業愛心媽媽負責靜思語課程，舉辦關于生命教育各式各樣的活動等。大愛媽媽不講教條式的道理，而是用故事的方式、音影穿插的呈現，讓中小學生在輕松活潑的過程中自然地領悟生命的可貴。彩虹愛家生命教育協會主要是提供親職教育課程及活動，此外還提供中小學教師生命教育的研習課程。得勝者教育協會以培養青少年的生命品格，倡導以服務為導向的未來領袖為工作理念，建立青少年推廣“得勝課程”、設立生命教育論壇、建立HIGH客任務營會等。2012年，協會開發的“得勝課程”的教材包括《問題處理》、《情緒管理》、《真愛守門員》、《自殺防治》、《寬恕教育》等，這些“得勝課程”的推廣使得中小學生珍愛生命，并且獲得生命技能。

四、臺灣中小學生命教育對大陸的啟示

（一）制定法律法規

大陸中小學生由于學業壓力、升學壓力、網絡的影響，自殺、暴力甚至傷害他人等行為時有發生。中小學生對生命的淡漠不得不引發人們的反思。加強中小學生生命教育是中小學亟待解決的問題。臺灣生命教育取得的教育效果，離不開學校、家庭、社會的重視，離不開政策和法律法規的支持。臺灣制定了有關生命教育的法律法規或政策，以此保障臺灣中小學生命教育的課堂教育、課外實踐活動的開展。諸如，臺灣教育部在2001年頒布《推動生命教育中程計劃》并于2003年頒布《普通高級中學生命教育類選修課課程綱要》;在2008年，臺灣教育部進一步加強生命教育，頒發了《普通高級中學選修科目生命教育課程綱要》;在2009年，教育部為了補充說明高中生命教育的課程綱要，頒布了《普通高級中學生命教育類科課程綱要補充說明》等。這些政策、法規法律推動臺灣生命教育的發展，使得中小學生清晰意識到生命的重要性，領會生命的意義，并且能進一步詮釋生命真正的內涵。

不管學校還是家庭、社區乃至整個社會，首先必須重視生命教育，改變生命教育的觀念，意識到在中小學實施生命教育的重要性。以此，大陸應該設立關于生命教育的法律法規或政策保障生命教育的實施，使得中小學生命教育真正得以落實。

（二）設立生命教育課程

臺灣在20世紀90年代便在中小學設立生命教育課程，生命教育的內涵涵蓋范圍廣，包括自我發展、生活經驗、社會參與、保護自我與環境等方面。中小學生通過生命教育真正理解生命是什么，如何面對無常人生，珍惜家人，人際交往等。臺灣為保障中小學實施生命教育課程的實施，規定每周、每學期的課時數，開發校本生命教育課程，提高教師專業素養水平，加強師資培訓等。

臺灣不僅單獨設立生命教育課程，還開設綜合課程，將生命教育滲透到道德教育、美育、人生觀教育、環境教育等學科中。臺灣不少學者認為綜合課程起到潛移默化的作用，學生在綜合課程中得到熏陶，同時能夠領會生命教育的意義和內涵，從而將其內化為自己的思想。綜上所述，臺灣采取融合獨立的生命教育課程與綜合課程的成功經驗對于大陸的生命教育而言，是值得借鑒與學習的。中小學課程負擔重，近年來中小學生輕視生命而選擇自殺、傷害他人等事件頻頻發生，并且目前大陸很多學校根本沒有設立生命教育課程，因此在中小學開設生命教育課程成為目前亟需解決的關鍵問題。

（三）豐富生命教育內容

針對20世紀末中小學生自殺、輟學、暴力傷害他人行為等和生命教育內容的單調乏味，臺灣著手豐富中小學生命教育的內容，將生命教育的內容與宗教、哲學、道德、倫理、人格、自然等結合起來。2012年，臺灣將品德教育融入到生命教育之中。目前，大陸中小學生命教育課程系統性和針對性不強，尚未完全脫離早期生物學科，局限于思想品德、自然常識、安全知識等領域，或者把生命教育視作地震等突發事件的補救。因此，我們在中小學開設專門的生命教育課程的同時，也需要借鑒臺灣豐富多樣的內容。死亡教育、品德教育、環境教育、挫折教育等方面的內容都應該是生命教育課程的重要內容。

（四）多途徑開展生命教育

臺灣學者意識到若中小學生命教育只通過課堂教學，將無法取得令人滿意的教育效果。因此，臺灣在開展生命教育的方式和途徑上，主要渠道是課堂教學，同時輔助以課外活動以及媒體網絡等載體。其中課堂教學包括生命教育課程以及其他滲透式課程，諸如校園環境、校風等為主要內容的隱蔽性課程。課外活動包括校園活動、社區活動、社群舉辦的活動等。此外，校外社群推動生命教育的開展，諸如上述的慈濟大愛媽媽、彩虹愛家生命教育協會、得勝者教育協會等。因此，為了保障生命教育實施的效果，我們不應該僅僅局限于課堂教學，還應該多途徑開展生命教育。

我國內地中小學開展的生命教育尚處于探究的初始階段，并且在生命教學實踐中遇到許多仍未解決的問題，但是臺灣中小學生命教育發展較為成熟，并且取得了較好的教育效果。因此，借鑒臺灣中小學生命教育的經驗有助于我們構建完善的中小學生命教育體系。

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