巧用“三法”指導(dǎo)高年級語文閱讀分析題解題

【摘 " " "要】閱讀分析題的解題能力，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。針對學(xué)生在閱讀分析題解題中存在的問題，綜合運用“文題結(jié)合法”、“要素歸納法”和“賞析領(lǐng)悟法”，指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀解題，取得較好成效。

【關(guān) 鍵 詞】閱讀分析題;解題方法;高年級語文

著名教育家崔巒認為，培養(yǎng)小學(xué)生“從文本中提取信息”和“對文本做出解釋”閱讀能力非常重要。高年級語文課后習(xí)題就要求學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息，或者對課文信息做出某種解釋，來解答閱讀題。但目前高年級學(xué)生在閱讀分析題的解答中，審題不清、扣題不緊、答題不全、邏輯不嚴等現(xiàn)象比較普遍。針對這一問題，筆者經(jīng)過自身教學(xué)實踐，總結(jié)出“文題結(jié)合法”、“要素歸納法”和“賞析領(lǐng)悟法”三法，用于指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀解題，取得了較好的成效。現(xiàn)簡述如下，以便拋磚引玉，共同探索提高學(xué)生閱讀分析題解題能力的方法。

“文題結(jié)合法”就是緊扣文章題目來理解文章內(nèi)容。通過分析學(xué)生由于邏輯不嚴而出現(xiàn)答題有偏差的習(xí)題例子（見表1），筆者在閱讀教學(xué)中運用“文題結(jié)合法”來促使高年級閱讀分析題解題能力的提升。

一、運用“文題結(jié)合法”指導(dǎo)學(xué)生體會課文的表達情感

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，對于課后習(xí)題“巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛”，就利用“文題結(jié)合法”引導(dǎo)學(xué)生理解父母親兩種不同的評價包含的都是愛，從而培養(yǎng)學(xué)生答題邏輯嚴密的能力。如，

老師：巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？

學(xué)生1：母親想給巴迪一些鼓勵，父親卻想實事求是，讓巴迪學(xué)會修改，使詩更好！

老師：讓我們再深入地想一想，文章的題目有時就是文章的眼睛，請同學(xué)們結(jié)合文章的題目來理解文章內(nèi)容，進而談?wù)劙偷细改笇λ膼邸?/p>

學(xué)生2：“精彩極了”是母親的評價，母親是為了鼓勵巴迪，讓巴迪充滿信心，給他力量;“糟糕透了”是父親的評價，警告和教育巴迪謙虛、不驕傲，也是巴迪創(chuàng)作的靈感和源泉。巴迪寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來自于父母兩方面，所以他是多么幸運。巴迪從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

題目直接反應(yīng)內(nèi)容的文章用“文題結(jié)合法”回答課后問題邏輯更嚴密，效果也比較好。在以上教學(xué)片段中，學(xué)生2在老師的指導(dǎo)下，相對學(xué)生1來說，能用“文題結(jié)合法”來理解文章內(nèi)容，回答該問題時就更具體、更嚴密了。

二、運用“要素歸納法”指導(dǎo)學(xué)生理解課文大意并復(fù)述故事

“要素歸納法”是將構(gòu)成事物的必要因素歸并在一起。《小學(xué)語文課程標準（2011版）》關(guān)于五六年級閱讀教學(xué)要求中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述事件的主要內(nèi)容。本文主要從抓住記事文章起因、經(jīng)過、結(jié)果這三大要素來理解課文大意，復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生因“扣題不緊”而導(dǎo)致閱讀解不到位的錯例分析（見表2），筆者在閱讀教學(xué)實踐中總結(jié)出“要素歸納法”來提升學(xué)生閱讀題解題能力。

《草船借箭》是一篇典型的故事性文章，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素非常明顯，只要能抓住這三點，運用“要素歸納法”理解課文大意，概括文章主要內(nèi)容及復(fù)述課文就簡單了，學(xué)生緊扣題目答題的能力也能得到提高。如，

老師：請同學(xué)們默讀課文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

學(xué)生1：課文講諸葛亮利用草船取箭，戰(zhàn)勝周瑜的故事。

老師：這個學(xué)生說到了課文的主要事件，但回答得不夠完整。請同學(xué)們看到課后習(xí)題一，先找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后組織語言把這三個部分串聯(lián)起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生通過閱讀文章找到事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

老師：同學(xué)們抓住課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果三大要素，理清了文章的脈絡(luò)，分清了事情的前因后果，就很好歸納文章的主要內(nèi)容了。哪個同學(xué)來嘗試復(fù)述一下這個故事？

學(xué)生2：周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時提出讓諸葛亮趕制10萬支箭。諸葛亮答應(yīng)三天造好，立下了軍令狀。諸葛亮事后請魯肅幫他借船、士兵和草把子。第三天，諸葛亮請魯肅一起去取箭。這天，大霧漫天，對面看不清人，天還沒亮，諸葛亮便下令開船，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操召弓弩手來向船射箭，于是船兩邊都插滿了箭。霧散去，諸葛亮下令回去，這時曹操想追也來不及了。就這樣，10萬支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的經(jīng)過后自嘆不如。

學(xué)生1蜻蜓點水式地用自己話講述《草船借箭》的故事，雖然此生心理非常清楚故事的主要內(nèi)容，但因為沒有掌握概括故事主要內(nèi)容的方法，以致于講述故事不完整。學(xué)生2在老師的引導(dǎo)下，運用“要素歸納法”學(xué)習(xí)敘事性的文章，把故事片的起因、經(jīng)過和結(jié)果串聯(lián)起來就容易理清文章的脈絡(luò)，抓住重點、扣緊題目答題，使得復(fù)述故事清楚明白、完整而生動。

三、運用“賞析領(lǐng)悟法”指導(dǎo)學(xué)生體會文章表達上的特色

“賞析領(lǐng)悟法”就是賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。《橋》在表達上很有特色，如課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系;文中多處描寫大雨和洪水。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來和同學(xué)交流這樣寫的好處。指導(dǎo)學(xué)生運用“賞析領(lǐng)悟法”體會文章的表達特色，并學(xué)會運用，從而培養(yǎng)學(xué)生答題全面的能力。如一上課，筆者首先讓學(xué)生通過各種形式進行朗讀，然后小組交流認為文中寫得最好的地方，進行小組比賽。

生1：前后照應(yīng)。

師：能說出具體例子嗎？誰來補充？

生2：“課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后;又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了;最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。”

師：這兩個同學(xué)的回答有何區(qū)別？

生齊答：第二個同學(xué)的回答全面具體，合乎題目要求。

生3：大量運用比喻、擬人等修辭方法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”

生4：“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運用了比喻的修辭方法。

師：你們能概括出表達方法并舉例說明，很好。比第一輪回答有進步，但還有沒有回答不全面的地方？

生5：這樣寫的好處是使景物、人物描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。

生6：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，增強表現(xiàn)力。

學(xué)生只是回答了問題的一部分，不能在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上更深層次、更全面地分析理解回答問題。教師步步誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運用“賞析領(lǐng)悟法”體會文章的表達特色，培養(yǎng)學(xué)生答題全面的能力。

再如六上《最后一頭戰(zhàn)象》課后題，（下轉(zhuǎn)75頁）（上接141頁）課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，體會這樣寫的好處。學(xué)生運用“賞析領(lǐng)悟法”抓住嘎羧繞村子一圈、親吻礁石、吼叫等動作描寫，體會嘎羧懷舊、不舍的感情。

四、結(jié)語

通過上述教學(xué)實踐，在日常高年級語文閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生在閱讀解題時邏輯不嚴、扣題不緊、答題不嚴等問題，結(jié)合不同的閱讀題材，綜合運用“文題結(jié)合法”、“要素歸納法”和“賞析領(lǐng)悟法”，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（語文）[M].廣州：廣東省教育出版社，2009，

10，第1版.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程教育標準.實驗稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]林素霞.提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（10）：166.

[4]常偉珍.小學(xué)語文課外閱讀段教學(xué)策略之我見[J].學(xué)周刊，2013，（18）：17.

[5]王立榮.如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2000，（02）：76-77.

[6]黃幼珊.淺談閱讀教學(xué)中的思維概括能力的培養(yǎng)[J].南方論刊，2003，（08）：60.