增強成功體驗，搭建學生自主發展的舞臺

【摘 " " "要】

為了真正落實班級管理中“學生為主體，教師為主導”的教育理念，對班級進行有效管理，營造有利于學生全面發展的班級氛圍，積極探究，勇于實踐，研究出“培養學生自主發展”策略，通過“爭星制”、“值日班長制”及小組合作管理的方式讓低、中、高各年段的學生在參與班級管理實踐中，增強學生的主人翁意識和集體意識，實現自我教育和發展，管理別人的同時，也學會主動約束自己、發展自己、超越自己。

【關 鍵 詞】學生;自主發展

當前班主任的工作現狀令人堪憂，一些班主任因為忽視了德育過程中學生主體性的發揮，停留在“說教式”教育方式，簡單化、嚴厲管束壓制，導致事倍功半。而學生普遍自我教育意識和能力弱，缺乏自我管理、自主發展的意識和能力。

自主發展是指學生在逐步實現自我教育的基礎上主動發展，學生的獨立性、主動性、創造性得到充分發揮，產生自覺接受教育的內在動機，實現主動、和諧、全面的發展。

我在多年的班級管理工作中積極探究，勇于實踐，提供和創造學生主動成長的機會，發展學生個性特征，激發學生主體意識，鼓勵學生創新精神，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐與受挫，培養學生自我教育和發展，從而自信、自立、自強、自律，培養學生的創新精神和實踐能力和自我教育。

一、轉變教育觀念，提升德育工作水平

首先要轉變教師的理念：從“救火式”轉為“把控式”。學生可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是自主能力需要我們通過恰當的途徑進行培養。課題研修中，我們學會關愛，學會分享。通過西南民族大學社會心理學院副院長陳秋燕教授的一系列集體心理健康輔導課，讓我們重新審視自己，審視和家人、同事的關系;學會放下焦慮、猶疑，坦誠地表達自己的感受;不斷自我剖析，自我反省，樹立正確的人生觀，敢于正視自己性格中的不足，對班級管理有了新的認識，能從學生的角度去設計班集體文化建設，開展班級活動，重視在活動中抓住學生的認知去引導學生主動探求，個性化地理解、探求、認知。

二、根據年段特點，培養學生自主管理能力

根據學生年齡特點，制定相應德育策略和預期目標，培養學生自我管理、自我發展、自我反思能力。

（一）運用“爭星制”，培養低段學生自主管理能力

低年段學生自我控制能力較差，容易受他人的影響與暗示，產生不自覺的模仿行為，完全依賴老師評價，他人的表揚是他們學習的動力，于是我們開展班務承包制，培養學生的責任感，實行主要班干部競選制，培養一批班級積極分子，明確職責，滲透民主評議思想。

1. 根據預期目標制定表現表。在一年級的時候，為讓學生能自主管理自己，規范小學生的日常行為，在學生中樹立榜樣，我根據預期目標來設計制定學生《在校在家表現陽光表》、《在校評定表》，并指導孩子自己進行評價，初步養成肯定自己的行為或明白自己要改進的方面。《在家表現表》讓家長每周對孩子寫寄語鼓勵孩子。每周總結一次，從學生《在校陽光表》中找出學生的優點，發表揚信進行鼓勵，得到20顆小星星的換閃亮的大星星，讓學生自己貼到評比欄中，以激勵學生注意平時的行為習慣，爭當“閃亮星星”。

2. 開展星級小組評比。以八項常規評比活動為抓手，多層次、全方位地激發學生的主動性，培養學生的集體榮譽感和主人翁意識。低年段老師，分“衛生”、“兩操”、“集會”、“路隊”、“課間活動”、“完成作業”、“課堂表現”、“各類競賽”等八個項目對小組進行評比。教師與學生一起打分，每星期進行一次評比。在某個方面表現好的、有進步的學生立即會在相應的爭星項目上加紅星，反之將會被涂上黑星。

3. 采用小組管理的模式，發揚小組長的模范帶頭作用。各個小組展開比賽，分項細化要求，學生各方面的表現情況都會和班級的爭星榜相結合。小組成員先在組內開展比賽，然后小組間開展競賽。每周的優勝小組會得到“優秀小組成員”、“優秀小組組長”的光榮稱號，表現好的學生還會得到班級的最高榮譽“爭星喜報”。轟轟烈烈的各項比賽，激起了孩子們的興趣，使每個孩子都對小組充滿了信心，以給小組加星為榮，給小組減星為恥。為了以小組的進步拉動個人的進步，我還會根據每個學生的不同進步設立“班級小主人”、“優秀作業獎”、“紀律進步獎”、“學習進步獎”、“本周大拇指”、“識字大王”、“小小書法家”等多種獎項。這樣，學生的紀律、學習等有了明顯的提高，特別是街隊秩序、班級衛生有了明顯的改觀。絕大多數學生能積極參加班級活動，主動為班級做一些力所能及的事情。

個別學生的自律性差，作業又不按時完成，我就努力在這些學生身上找閃光點，極力尋找他們身上細微的進步，及時加星獎勵，也讓他們體驗成功的喜悅，利用爭星榜來激勵學生對榮譽的渴望。學生的學習、紀律、活動等任何一點進步，一點成績都會得到一張由老師簽字的小獎狀，集齊了十張之后就可以換到一張大獎狀。在這個過程中，學生的任何違紀行為都會被扣星，任何進步的行為都會被獎勵星星，這樣教室內張貼的爭星榜就和老師手中的小獎狀、大獎狀有機地結合在一起了。

在此過程中，細化每個小干部的職責，責任到人。讓班中事事有人做，事事有管。培養學生的自主管理意識，鍛煉小干部的能力，讓他們成為班主任的得力助手。這些小干部管轄的范圍較廣，從紀律到衛生，從課上到課下，學生的自律意識就會明顯增強了。

（二）運用“值日班長制”，培養中年段學生自律

中年段學生處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，但仍以形象思維為主，模仿性強，良好的道德品質極不穩定，不考慮行為后果;自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，往往能提出自己的見解，但不善于全面地評價。我們逐步完善各項常規管理制度，實行小組目標管理，完善班干部競選制度，建立班務工作評價機制，照章辦事，責任明確，“人人有事管，事事有人管”。

借鑒蘆詠莉博士教給我們的方法，我們根據班情制定年段目標，在班內和學生商議出臺了班級的奮斗總目標及近期班級目標，并根據目標對應設計班級文化建設。

教室里張貼著班級公約（即5個班級目標）和課堂情況檢測表（每生以綠、橙、紅、黃四張牌，呈現學生在課堂和課間的表現），各學科統一評價標準，根據孩子不同的表現出示不同顏色的牌，每天由值周班長在放學后記入《班級日志》里。要求每天每個孩子都爭取得到綠牌，如果當天全班都得綠牌，就往瓶子里放個玻璃球，第二天全班繼續得綠牌，再放玻璃球，只要有一個學生不能得到綠牌，前面所得的玻璃球全部取出。能連續保持一周，老師會給同學們一個獎勵，直到全班同學都達到班級5個近期目標后才制定下一目標。

人人明確了規則和自己的職責后，同學們都參與班級管理，這樣的規則簡單易懂，非常適用于中年級孩子操作。推行之初便收到了立竿見影的效果：學生的紀律明顯好轉，教室的衛生狀況有了極大的改觀，課前準備有條不紊……一切都在向著好的方向轉變。

但是問題也隨之出現，在查閱一周內值日班長所記的《班級日志》時，發現有幾個同學的名字幾乎都在每個值日班長所記的《班級日志》違紀欄里。怎樣突破這個問題呢？經過思考和學習借鑒了魏書生等名家的經驗后發現：我們現在推行的自主管理尚處于“懲惡”的初級階段，應該進入“揚善”的中級階段。

我們不能讓值日班長每天都把眼睛盯在發現并記錄那些違反規范的同學身上，而應該將絕大部分精力著眼于發現我們班內那些積極上進、表現優異的同學身上，去發現美、記錄美。對這些優秀學生進行大張旗鼓地表彰與獎勵，從而讓大多數同學去效仿，即我們所說的“揚善”。通過榜樣引領、個別幫扶等多種有效措施，使我們的班級管理達到自主管理的中級階段，從而使我們的班級自主管理有新的突破。

1. 由“懲惡”到“揚善”。我們的值日班長制注意力過多地集中在同學們的不足之處，時間長了，學生所認識到的就只是自己的缺點與不足，這不利于學生心理的健康成長。于是從第二學期開始，我們要求值日班長記錄時首先要記錄在不同方面表現好的同學，這樣既張揚了“后進生”的優點，讓他們認識到自己的長處，并且把這種長處遷移到其他方面，去調整自己的日常行為。我們要肯定他的優點和進步，在表揚中針對他們的缺點提出建議，促其改正，才能更好地教育他。實驗班特需生楊某的個人習慣不好：課前準備拖拉，不講衛生，上課愛做小動作等，因此，我經常提醒值日班長記錄下他日常行為中的優點，并及時表揚激勵他，在表揚中提出要求，使他由此及彼，盡最大的努力克服自己的缺點，他的表現明顯改觀。

2. “競爭上崗”制。我們通過學生自薦和同學老師推薦，每個星期確定一位值日班長。每星期一班會課，先由前任值日班長對上星期的班級情況做總結，然后采取民主評選辦法，由班主任和全班同學給每一位值日班長評價，根據值日班長對待工作的態度是否認真負責，能否及時完成各種監督工作，記錄檢查工作是否認真細致，是否能及時總結自己的工作，并向班級匯報工作，全班同學對其一周的工作做綜合的評價。選出優秀的值日班長，及時鼓勵，并為其頒發“優秀值日班長”證書。每個月、每個學期評選一位最有責任心的值日班長，這樣就形成了一個競爭的氛圍，使每一位學生都勇于自薦，同時，樂于接受同學和老師的批評和建議。

這種目標讓學生“明”，制度讓學生“訂”，班委讓學生“選”，問題讓學生“析”，效果讓學生“查”，不但有利于激發學生的積極性和主動性，而且通過同伴影響，促進班風建設，改變學生干部“終身制”為“輪換制”，全員自主參與，人人選擇責任崗位，實行崗位自主承諾。學生的管理能力、辨別是非的能力逐漸提高。

在自主管理模式下，學生們有了展現自我能力的空間和愿望，每個孩子在這個班級這個大家庭中做出自己的貢獻，學生的評價多元化了，同學之間、師生之間、親子之間的關系更和諧了。

此外，班級制度日趨完善，學生自律能力逐漸增強。班干部負責制、值日班長負責制等一系列班級制度的實踐和推廣，都取得了較好的效果，真正做到了班級內部“人人有事管，事事有人管”。

班內的每一位學生在責任心、自制力、自覺性等方面都比以前都有所提高、進步。現在班里無論哪兒臟了，不管是不是自己的值日范圍，都會有學生自覺去打掃，課堂上如果誰不自覺地走神了，不用老師說就有同學及時提醒。隨著學生責任心、自制力、自覺性提高，班級向心力和學生的集體榮譽感也比以前更強了。

（三）運用小組合作管理，培養高年段學生自我反思，自主發展

高年段學生自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴。完善“以制度管理班級”的管理思想，構建“優秀團隊”競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。在學習、工作勞動、體育鍛煉方面中能較好地實現競爭與合作、民主與責任的團隊進行評價表揚和獎勵。

1. 小組分配，成員組合。依據學生的學習成績和平時表現，大家推選責任心和集體榮譽感強的同學擔任組長。將班里分為8個小組，每組6～7位同學，在組員的選擇上采用互補式，由8 個小組長按順序地進行選組員。遵循男女搭配、動靜分明、性格互補、強弱互帶等原則進行組合，對特需生須分開。這樣以小組長為指導，每組6～7位組員組合的一個新集體就產生了。

2. 明確職責，制定細則。小組定好后，召集組長們開會，使他們明確職責及相關要求，組長職責：（1）以身作則，做好模范帶頭作用;（2）用心管理本組同學的紀律、衛生、學習等一切在校活動;（3）做好老師和學生之間的橋梁，有事或有要求及時反映。班級小組管理的細則以量化方式為主，即以學習、紀律、衛生、兩操、各類競賽等方面先由各小組組內探討，制定草案，最后進行匯總，定出獎、扣分的量化規定，班會課上組織全班同學進行學習，明確各自的活動范疇。

3. 調整座位，制定目標。為便于管理及組員間的合作，把一個小組調在一起，即前后兩到三排。排好座位后，各組根據組內的特征，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，學生興趣盎然，新意迭出。瞧，陽光隊、旋風隊、夢之隊……一個個時尚個性的名字出現了，狹路相逢勇者勝，我的課堂我做主;三組三組，風雨無阻，爭創第一，非我莫屬;九天翱翔，馳騁戰場，五組五組，無人能擋等口號很有氣勢。從他們的隊名和口號中就可以看出他們的夢想、他們的喜好、他們的美好愿望……另外，讓組內每個成員寫一份承諾，當著組長宣讀，組長也當著本組組員的面宣讀自己的承諾，形成相互監督的局面。

4. 完善建設，開展班會。創設以合作為主題的班級文化，開展“我合作，我快樂”主題班會。班級墻壁上有“團結協作，共同進步”評比欄。有每個小組拍的照片和班級的合照，并把這些照片貼到心型的彩紙上，讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。

5. 督查到位，注重實效。采用班主任、任課教師和小組交叉督查的辦法，做到檢查細致、處理合理、評價公正。組內每位同學把所負責方面匯報給組長并做好記錄，組長再把本周情況以小組為單位統計匯總，并在全班公示。通過校迅通或班級微信群向全體同學和家長匯報，最終評出班級的每月“明星小組”、“團隊之星”、“學習之星”、“進步之星”，并以喜報形式向家長反饋學生的點滴進步。

小組內的六個同學又通過討論分別擔任不同學科的課代表，負責該學科的作業檢查和批改、上交和輔導。這種組內分工使班里的每一位學生都成了管理者，同時充分展示自己，通過組內成員的合作，完善自己，從而每位學生、整個小組、整個班級都在前進，班級形成民主、合作、輕松的民主管理氣氛，也培養了學生強烈的責任心和榮譽感。

6. 自動化管理促學生共同進步。為激發學生的競爭意識和集體榮譽感，每周頒發給三個優秀小組一次流動紅旗和流動勛章——“笑臉”，獎勵連續三次考核總分前三名的“明星小組”。獲獎小組也可以根據需要對獎金進行分配，自行購買實用的獎品。落后小組則頒發“反思小組”黃旗。每次班會時間，讓每組同學在組長的帶領下交流討論，進行表揚和批評。期末對各小組進行一個綜合評估，選出最佳小組長、最佳衛生小組、最佳學習小組、最佳紀律小組、最佳組員等，給予獎勵。

7. 在豐富多彩的實踐活動中培養自主管理能力。開展豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。多讓學生參與到活動的設計、籌備和組織中來。無論是春秋游還是班級的親子活動、體育節、閱讀節、科技節，在開學初將活動的時間、主題、范圍告訴學生，讓同學們自己去收集材料、設計方案、分工準備，活動結束后，讓學生對每項活動進行反思，促使下次活動搞得更好。

實行小組合作管理后，班里出現了“手拉手齊步走”優秀生帶動特需生、同伴互助的良好氛圍，班級的凝聚力不斷增強，學生在民主的氛圍中獲得長足的進步。人人都參與到班級管理中，每個人既是出謀劃策的管理者，又是遵守班規的被管理者，極大鼓舞了學生參與班級管理的熱情，學生的紀律觀念有所好轉。小組之間的互評、競爭，對學生的不良行為有很大的約束力，班風得到改良，良好的學風形成。每一小組學習勁頭非常高，當發現有同學拖后腿時，組內同學不再歧視這些后進生，他們就會主動幫助這個同學，以求共同提高，而拖后腿的同學在團隊同伴的幫助下，投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高。如，從不完成作業的劉同學，在小組的幫助下每天按時交作業，課堂上積極發言，語文成績由不及格上升到85分，這樣一來，解放了老師，培養了一批班干部，鍛煉了學生處理問題和解決問題的能力。班主任工作比以前輕松了，學生自我約束力提高了，為學生的和諧發展奠定了堅實基礎。

三、關愛特需生，促特需生主動發展

加倍關愛班里的特需生，開展“手拉手，齊步走”活動，促進后進生的轉化。老師和同學們常與后進生談心，努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長，讓他們從思想上樹立信心，思想指導行動，實現自我轉化。課余時間進行個別輔導，讓他們感受到老師、同學們不厭棄他，就會受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。

特需生在思想上往往具有很大的反復性，需要我們 “動之以情，曉之以理”用真誠去喚起他的信心，為知錯而改創設“臺階”，使學生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛，從而把錯誤的思想從其頭腦里一點點擠出來。

通過家長會、家訪、電話訪問等多種途徑，與家長一起研究，分析學生思想動向和心理狀況，形成合力，為特需生轉變營造一個良好的教育氛圍。

四、通過課題研究，提高學生自主管理意識和能力

我們課題研究的過程就是創建良好的班集體的過程，由于重視學生的自主管理意識和能力的培養，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的培養。實驗前后的對比，我們發現學生的主人翁意識增強了，集體意識增強了，反思能力和溝通能力增強了。前、后測對比如下表：

孩子在一個個班級活動中發展他們自我管理能力。班級文化建設，他們參與進來，自己設計班級口號，把班級打扮得和諧明凈，處處具有導向性，在潛移默化中滋養著學生。

在班干部團隊建設中成長。在班上實行班長民主選舉，小組分月包干管理的辦法。放手讓孩子們自己組建團隊管理班級，每一個孩子在團隊里都能為班級服務、為同學服務，既培養了孩子們的服務意識和奉獻精神，又在團隊里鍛煉了合作能力。

學生在有聲有色的班級特色活動發展了自主能力。與農民工子弟小學聯誼獻愛心活動，包餃子活動、打野戰、廚藝大比拼、親子徒步活動、到柳州市兒童福利院獻愛心活動。這些生活實踐能力類活動、體能鍛煉類活動、慈善類活動，學生通過同伴教育，體會團隊力量，他們一直去經歷、體驗、感悟，直到慢慢成長，有效培養學生自主發展的能力。

課題研究開展以來，我們的班級體現出班風正、學風濃的良好狀態，班級充滿了蓬勃發展力，代表學校積極參加各類誦讀比賽，均取得優異成績，無論學習成績還是體育成績，均在年級名列前茅，代表學校參加城區教學活動均獲得好評。

五、家校密切配合，形成德育網絡，提升家長素質

通過定期召開家長會，讓家長們了解學生在校的表現，家長們充分發表自己的意見和看法，把他們在家庭教育中成功的經驗分享給大家，也把遇到的困惑提出來，大家一起共同交流、討論。我們建立了一個家長聯系簿，記錄對學生進行家訪或打電話，家長來校溝通時的各種情況。為了更方便與家長進行交流，我們還建立了飛信群、微信群，大大方便了家校間的聯系和溝通。

積極開辦家長學校，有效指導家長進行家庭教育。蘆詠莉博士給家長們進行家庭教育理論和方法的指導，讓家長們明白了自己的職責與任務，調整家庭教育方式以有效方法進行科學育子。評比“良好家庭”、“德育之星”，讓家長參與到學校活動中來，達到在活動中共同育人;經常布置德育家庭作業。家長們不僅獲得科學的教育方法，家庭教育水平也得到不同程度的提高。

雖然取得了一定的成效，但還存在許多不足之處。如，讓學生將在校的自治、自主拓展到家中，鍛煉學生自理、自立、自強，是我們今后需要重點做的研究，吾將上下而求索。