對朝鮮族中小學教師職后培訓現狀的思考

【摘 " " "要】朝鮮族中小學教師培訓是實現朝鮮族教師專業發展，提高其專業素質的有效途徑。近年來，國家對中小學教師的職后培訓越來越重視，其標志是國培計劃。國家培訓計劃是以全面提高教師隊伍素質，特別是提高農村教師整體教師素質而開展的一項國家級教師培訓項目。然而，在培訓中存在著基層學校對培訓認識不足，隨意選派教師，培訓課程缺乏系統性，培訓師不了解參訓教師的實際需要和教育第一線等出現培訓方和參訓教師間出現供求相脫離的現象。為達到職后培訓的預期目標，首先要加強對培訓的認識，其次要有與培訓相應的機制保障，使培訓具有終身教育的功能，不斷提高培訓質量。

【關 鍵 詞】朝鮮族;培訓;中小學教師

隨著民族教育的改革與發展，特別是在多元化社會背景下，朝鮮族中小學教師職后培訓是提高朝鮮族教師專業能力和素養的有效途徑，對其需要和必要性越來越凸顯。本文以朝鮮族中小學教師培訓實施中存在的問題為中心，探討朝鮮族中小學教師培訓現狀及其存在的問題，并提出有效建議。

一、朝鮮族教師培訓存在的問題

（一）做好參訓教師的選派工作

首先，選派單位明確認識國培計劃的重要性，并根據培訓主題選拔相應的教師。選派單位領導必須提高對教師培訓的認識，重視培訓，理解培訓宗旨，把教師培訓放在學校教育和發展中重要位置。然而，在培訓過程中經常發現參訓教師的學科背景與培訓主題不對口的現象，嚴重影響參訓教師的學習主動性和積極性，同時直接影響培訓效果。

（二）培訓內容要具有針對性和實效性

培訓內容是實現培訓目標的重要基礎。為了實現培訓目標，培訓課程設計者必須對培訓主題進行了解，并掌握相關的培訓需求。這要求培訓者要進行培訓前期調研，充分了解參訓教師的實際需要。培訓內容的設計是培訓成敗的關鍵。因此，應該緊靠參訓教師的職業訴求，根據他們的具體情況組織培訓內容去引領他們轉變觀念，掌握新知識，學會方法和技能，以便在今后的工作中有效利用，以至起到輻射作用。然而，在培訓機構在選拔培訓者的過程中，往往出現重視其知名度等外在要素，忽略培訓者對培訓項目主題的了解和對參訓教師的實際需求，容易導致培訓者與參訓教師之間的距離感，從而降低參訓教師對培訓的積極性，使他們產生培訓與他們實際需求具有較大的距離感，往往出現贊同培訓者的見解，但是很難達到共鳴的效果。

（三）激發參訓教師的積極性和主動性

培訓需要強化參訓教師互動參與，增強培訓吸引力、感染力;突出實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂，組織小組交流和討論。因為這是激發參訓教師積極性、主動性的重要環節，也是培訓者和參訓教師之間、參訓教師之間溝通的重要渠道。通過這種手段激發參訓教師的主體性，積極參與培訓，并在培訓過程中借鑒經驗，提高自身的教學技能。

然而，在培訓實施中特別是在短期培訓中由于時間緊、任務重等因素，培訓內容安排得非常緊湊，很難安排充分的交流、討論和觀摩時間。但是，恰恰交流討論環節深受參訓教師的歡迎。他們重視研討，渴望研討，通過研討既可發表自己的觀點，也可以了解其它學校的有效經驗。

二、對策建議

（一）擴大培訓宣傳工作，提高基層學校領導對培訓的重視度

做好培訓宣傳，提高學校、社會、教師對培訓的重要性。以國培計劃為例，國家每年撥專款進行培訓，其目的在于提高中小學教師隊伍的整體素質，以至提高中國基礎教育質量。這種專項撥款充分表明國家對中小學教師培訓的決心和重視度。基于我國教育發展不均衡的現狀，國家從財力、人力上不惜投入巨資進行國培計劃，作為基層學校領導應當領悟國家政策的內涵。但是，很遺憾的是有的學校竟然有專門參加培訓的教師。這位教師受學校行政所命，參加各種各類培訓;還有一些基層學校在培訓期間以各種理由召回參訓教師。尤其在長期的置換脫產培訓項目中，以本單位工作為由，途中不參加培訓的現象凸顯。這種情況充分說明基層學校對教師培訓計劃的認識還不夠。

（二）需要建立一系列配套保障制度

為了保障培訓常態化、規范化和制度化，應該出臺一系列培訓配套的保障制度。我認為主要有兩個方面：一是制定教師帶薪休假制度;二是給教師自由選擇培訓項目的自主權。

1. 制定教師帶薪培訓，休假培訓制度。其實，在學期中承擔教學任務的骨干教師或班主任完全脫產參加培訓，對基層學校也是一種很大的負擔。特別是在朝鮮族散居地區教師欠缺的情況下選派教師參加培訓很容易發生工學矛盾。在國培計劃項目中為解決這一問題，國家實行有以優秀師范生頂崗政策來保障學校正常教學工作的措施。但是，在短期集中項目中卻沒有相應的政策來支持。這樣一來，即使骨干教師想參加培訓，由于學校客觀條件不允許，只好放棄培訓機會，隨意選派老師、濫竽充數的現象屢見不鮮。在這方面，國外的一些做法值得參考。比如，每年給教師一定時間的帶薪休假。其條件是，在這一期間必須拿到與教師學科相關的國家級或省級培訓結業證書。

激勵培訓采取有利于升薪晉級、給予資助、有計劃地為在職教師提供帶薪培訓、休假培訓的機會等措施，使參訓教師沒有后顧之憂地集中于培訓，從而提高培訓效果。

2. 給教師自由選擇培訓項目的自主權。現在中小學教師參加培訓可以說是“被逼的”。幾乎沒有自發、自愿來參加培訓的。各級教育培訓機構，擅自準備了一桌餐，也不管你餓不餓，就讓你吃。即便是吃了，吃得不舒服，吃得不到位，我認為非常浪費。國家和各省教育部門每年對培訓項目投資不少。這種專項資金應該用得到位，充分體現其價值。

因此，能不能使教師根據自己的職業需求選擇培訓項目，提高教師對培訓的自主權和積極性，最大限度提高其繼續學習的熱情。

（三）需要組建朝鮮族教師培訓專家團隊

民族師資薄弱成為民族教育發展的瓶頸，培養和組建朝鮮族中小學教師培訓專家團隊和開發朝鮮族教師培訓精品課程迫在眉睫。我們在實施培訓過程中遇到的最大困難就是缺乏培訓專家，特別是了解朝鮮族教師教育的專家極少。這支團隊必須深入掌握朝鮮族教師教育理念，同時全面了解朝鮮族教師教育所面臨的問題以及他們的需求，對提高朝鮮族教師專業素質、教科研能力、實踐指導等方面起到指導和引領作用。

（四）研發朝鮮族教師培訓精品課程

民族教育能否做好，優秀的教育者團隊必不可少。終身學習的社會，需要終身學習的教師。我國的民族政策為民族教育的開展提供了廣闊的平臺。研發朝鮮族教師精品課程不僅體現民族教育的特色，又能實現民族大團結的偉大中國夢。培訓具有較高的針對性，這種針對性體現在培訓課程，培訓內容接近了參訓教師的需求，供應比較接近，得到了參訓教師的普遍認可。

（五）建立有效的考核評價機制

培訓不能走形式，必須取得實質性效果，這種效果一定要以有效的考核評價機制來支撐。這就需要建立科學的考核評價機制。假如說，不管學員認真不認真，培訓結束每個人都能拿到結業證，對參訓教師個人發展到底起到什么作用？

不管是理論學習還是觀摩課，聽完講座或聽完觀摩課就結束，這種模式激發不了參訓學員的學習積極性。聽完講座或觀摩課之后必須組織關于講座和觀摩課的進一步交流、互相探討或以書面形式整理等環節。其過程是自主學習和反思的過程，對參訓教師來講是一次自我梳理知識的好機會。那么，把這種參訓教師的反思提交到項目專家組，項目專家再反饋給參訓教師，互相切磋、互相交流，達到共同提升的效果。

當今世界的飛速發展，科學技術的日新月異，不學習就要落后，所以教師必須時時更新知識和技能。教育教學工作已經不需要單一素質的教師，而是需要大批具有綜合素質的教師，所以教師的學習是必須的、必要的，而且是刻不容緩的。因此，從教育行政角度為教師提供再學習的機會固然重要，但是創造和保障安心、主動學習的機會更重要。

我國以2010年國培計劃實施為代表重視教師的職后培訓，至今起到了積極作用。我認為在此基礎上，應該進入第二階段，就是以建立健全各種保障制度，完善培訓機制，進一步提高教師培訓目標，爭取取得實質性的效果，為一線教師提供具有可指導性、可持續性的培訓課程，時機已到。