農村留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的關系研究

【摘 " " "要】本研究以936名農村初中生（其中留守初中生565名）為被試對象，調查了農村留守初中生的主觀幸福感、應對方式和心理健康的現狀，并對其三者之間的關系進行了探討，建立了結構方程模型。得出結論：（1）農村初中生的主觀幸福感在中等程度以上，應對方式也以積極應對為主，但心理健康問題突出;（2）留守與非留守初中生的主觀幸福感、應對方式及心理健康水平無顯著性差異;（3）留守初中生的主觀幸福感、消極應對方式與心理健康之間存在顯著相關;主觀幸福感與消極應對方式能有效預測心理健康，且主觀幸福感在消極應對方式與心理健康之間起部分中介作用。

【關 鍵 詞】留守初中生;主觀幸福感;應對方式;心理健康

自20世紀80年代以來，由于經濟的發(fā)展和社會的進步，城市化進程愈發(fā)加快，因此許多農村剩余勞動力紛紛走向城市，這就導致越來越多的兒童不能與父母在城市共同生活而被留在了農村，而他們就被稱為“留守兒童”。處在這個階段的兒童正處于其一生發(fā)展非常關鍵的時期，因為其在價值觀念、思想認識以及情感上不能夠及時得到父母的幫助與支持，所以他們面臨著道德、教育、心理等方面的困境。故留守兒童的問題，已經成為一個非常重要的不可忽視的社會問題。

主觀幸福感（簡稱SWB）是個體根據自己所設定的標準對其社會生活質量做出的整體性評價，是反映個體在社會中生活質量的重要心理參數，是一種衡量個體社會生活質量的綜合性的重要心理指標。①目前越來越多的研究者把主觀幸福感當作是心理健康的重要指標。Blankertz，Cnaan，Gardner 和Messinger認為，應把促進個體獲得主觀幸福感作為心理健康的主要目標。②應對方式是通過調節(jié)人自身價值系統(tǒng)，調整自己對于困難、挫折的認知與情緒反應，從而達到促進內心平衡、減少精神痛苦和維護自尊的作用。積極、良好、恰當的應對方式有利于緩解緊張情緒，有利于幫助個體解決問題，有利于平衡心理、保護身心健康，反之若經常采用消極、不恰當的應對方式則會對人的身心健康造成不同程度的傷害。

因此，探討農村留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的關系，拓展了留守兒童的研究領域，也豐富了主觀幸福感研究的理論體系;同時通過本研究能夠更加深刻地理解主觀幸福感作為心理健康的重要指標，能夠更加深入、全面地揭示心理健康的本質，從而推動心理健康研究的發(fā)展，也為采取有效措施提高心理健康水平提供了理論支持。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試選自安徽省蚌埠、阜陽和巢湖三個地區(qū)的四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學學生共1000名，發(fā)放問卷1000份，收回問卷966份，其中有效問卷936份。

（二）研究工具

1. 主觀幸福感問卷。③對王曉丹編制的《中學生主觀幸福感問卷》進行驗證性因素分析。

經驗證性因素分析，該問卷選擇的項目載荷均大于0.40，刪除了因子載荷小于0.4的項目6項（第4、8、11、12、17、24題），最終保留26個項目。共分為四個維度：學校滿意度（7個項目）、家庭滿意度（6個項目）、同伴關系滿意度（6個項目）和自我評價（7個項目）。此四個維度與總問卷的相關系數在0.721～0.779之間，均達到顯著性水平，問卷的a系數達到0.86。本問卷采取五級評分制（1～5分），得分越高，表明主觀幸福感越高。

2. 應對方式問卷。④本研究選用了由解亞寧編制的應對方式問卷。問卷共有20個題目，分為積極應對和消極應對兩個分問卷，積極應對有12個題目（1～12），消極應對有8個題目（13～20）。題目采用0～3分4點評分規(guī)則，且兩種應對方式分別計分。該問卷的a系數為0.75，重測信度為0.73，消極應對量表的a系數為0.77，積極應對問卷的a系數為0.79。

3. 中學生心理健康量表。⑤本研究采用了王極盛編制的《中學生心理健康量表》。該量表由10個維度（因子）構成，分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、人際關系緊張與敏感、敵對、焦慮、抑郁、學習壓力、情緒不平衡、適應不良和心理不平衡，共60個題目。量表為5級評分制，根據心理問題的嚴重程度，即“從不、輕度、中度、偏重、嚴重”分別計1～5分，量表的總均分及10個因子的均分在2～2.99分之間表明有輕度的心理問題，3～3.99分表明有中等程度的心理問題，4～4.99分表明有較嚴重的心理問題，5分表明有嚴重的心理問題。在本研究中總量表的a系數0.87，總量表與分量表之間的相關系數在0.637～0.734之間，均達到顯著水平。

（三）數據分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件和AMOS17.0對數據進行分析處理。

二、結果與分析

（一）農村初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的總體狀況

表1 農村初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的總體狀況

由表1得知，農村初中生總體主觀幸福感及各維度的均分都在3分以上，即農村初中生的主觀幸福感在中等水平之上。農村初中生積極應對均分為1.64，而消極應對均分為1.11。調查顯示，農村初中生心理健康的總均分是2.27，各因子的平均分在2.0～2.49之間。54.91%的農村初中生有輕度心理健康問題，10.90%的農村初中生有中等程度心理健康問題，0.21%的農村初中生有較嚴重心理健康問題，有多達66.01%的農村初中生具有不同程度的心理健康問題。

（二）留守與非留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的比較

表2 留守與非留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的比較

由表2可知，對留守與非留守初中生的主觀幸福感、應對方式與心理健康進行獨立樣本t檢驗，結果表明，留守與非留守初中生在總體主觀幸福感（t（934）=1.41，p>0.05）及各維度上，在應對方式和心理健康（t（934）=-0.66，p>0.05）及各因子上均無顯著性差異。

（三）留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的關系

由表3可知，留守初中生主觀幸福感總均分及四個維度與積極應對方式均呈顯著正相關（Plt;0.01），而與消極應對方式均呈顯著負相關（Plt;0.05）;主觀幸福感各維度與心理健康總均分存在顯著負相關（Plt;0.01）;消極應對與心理健康總均分呈現顯著正相關（Plt;0.01）。

（四）留守初中生主觀幸福感、應對方式對心理健康的回歸分析

1. 留守初中生應對方式對主觀幸福感的回歸分析。為進一步探討主觀幸福感和應對方式的關系，以應對方式兩個維度，即積極應對和消極應對為自變量，主觀幸福感總均分為因變量，采用多元回歸法進行分析（見表4）

表4 留守初中生的應對方式對主觀幸福感的回歸分析

由表4可知，積極應對方式對主觀幸福感有顯著的正向預測作用，而消極應對方式對主觀幸福感有顯著的負向預測作用。

2. 留守初中生主觀幸福感、應對方式對心理健康的回歸分析。為進一步探討主觀幸福感、應對方式與心理健康的關系，并依據（三）所得出的結果，以消極應對、主觀幸福感各維度為自變量，心理健康總均分為因變量，采用逐步多元回歸法進行回歸分析（見表5）。

表5 留守初中生主觀幸福感、應對方式對心理健康的逐步回歸分析

由表5可知，五個預測變量預測心理健康時，進入回歸方程的顯著變量有四個，其共同解釋變異量為0.354，即四個變量能共同預測心理健康的35.4%的變異量。這表明四個變量，即學校滿意度、消極應對、自我評價和同伴關系滿意度對心理健康具有較好的預測作用。標準化回歸方程：心理健康=-0.240×學校滿意度+0.352×消極應對-0.176×自我評價-0.106×同伴關系滿意度。

（五）留守初中生主觀幸福感中介作用的結構方程模型的構建

由以上多元回歸分析得出的結論，我們提出假設：即主觀幸福感在應對方式與心理健康之間起中介作用。因為在以上的回歸分析中，積極應對并未進入回歸方程，故我們就只把消極應對作為自變量，心理健康為因變量，主觀幸福感為中介變量進行分析。運用Amos17.0構建了下面的模型（圖1）。結構方程模型檢驗的結果（圖1）表明，應對方式對主觀幸福感的回歸系數（-0.22***）顯著，主觀幸福感對心理健康的回歸系數（-0.52***）顯著，應對方式對心理健康的回歸系數（0.32***）顯著，說明主觀幸福感在消極應對方式和心理健康之間是部分中介作用。

表6 留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的結構方程模型擬合指數

表6顯示，此模型的X2/df小于5，RMSEA小于0.08，除AGFI外，其余各項擬合度指標均大于0.90，表明模型與數據擬合得比較好。

圖1 主觀幸福感中介作用的結構方程模型

三、討論

（一）農村留守與非留守初中生主觀幸福感、應對方式與心理健康的現狀及比較

1. 農村初中生主觀幸福感、應對方式和心理健康的現狀。研究表明，在主觀幸福感上農村初中生處于中等程度偏上的水平，這表明當下農村初中生對自己的生活、學習、人際交往等大體上是滿意的，而較少體驗到不良的情緒。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的極大提高，對于孩子在物質生活方面的要求，父母有能力給予很大的支持，同時政府在農村實施免費義務教育也減輕了他們的家庭負擔，從而改善了青少年生活。這些都在很大程度上促進了孩子們的健康成長。

農村初中生消極應對得分低于積極應對得分。這表明，大部分的農村初中生在面對挫折或遭遇困難時，能夠采取積極、主動、恰當的方式去面對。然而調查結果也顯示，調查對象中有66.01%的學生具有不同程度的心理健康問題，這一比例很高，已超過所調查對象的半數，這應該引起教育者和家長的重視。一般來說，心理健康是在不斷變化的，有輕度心理健康問題的學生可以通過自我調節(jié)以達到心理健康，但是中等程度以及嚴重心理健康問題的學生則很難通過自我調節(jié)來恢復心理健康，這就需要教師和家長的關注與幫助，我們也看到越來越多的中小學配備了專門的心理健康教師，這對于他們的健康成長具有十分重要的意義。

2. 留守與非留守初中生主觀幸福感、應對方式和心理健康的比較。首先，本研究發(fā)現留守與非留守初中生在總體主觀幸福感及各維度、應對方式上也無顯著性差異。這與張麗芳等人、胡心怡、陳亮等人的研究相一致，⑦⑧⑨ 即“留守”并不一定與留守兒童幸福感的高低有著必然的聯系。越來越多的研究者認識到，個體處在不利的社會環(huán)境中并不一定就必然會導致對于其不利的發(fā)展結果。在面對相同的挫折與壓力時，有的兒童能夠健康成長，而有的兒童卻迷失了方向，由此產生了兒童彈性發(fā)展的理論。Rutter等人認為，彈性就是和某些危險、不利的因素產生交互作用而對個體發(fā)展起保護性作用的過程。⑩同樣，在兒童成長的過程中，也存在著一些保護性因素（個性特點、社會支持、應對方式等），這些保護性的因素能夠在兒童發(fā)展過程中降低不良環(huán)境的影響作用。

其次，本研究結果顯示，留守與非留守初中生在心理健康及各因子上均無顯著性差異。在訪談中，我們發(fā)現留守兒童的監(jiān)護人多是祖父母或者外祖父母，他們得到了很好的關愛，與其祖父母或外祖父母相處很愉快，這可能是留守與非留守初中生的心理健康無顯著差異的重要原因。

（二）留守初中生主觀幸福感、應對方式對心理健康的回歸分析

研究表明，學校滿意度、消極應對、自我評價和同伴關系滿意度對心理健康具有較好的預測作用，它們能共同預測心理健康35.4%的變異量，其中對心理健康的預測力最大的是學校滿意度（20.9%）。由此可見，學校滿意度對于初中生的心理健康具有很大的影響作用。這也不難理解，因為對他們來說，多數時間是在學校，是在學習，是在和同學與老師的相處中度過的，所以作為承擔學生在校教育任務的學校領導者和老師來說，應當為學生的健康成長創(chuàng)設良好和諧的校園環(huán)境，著力提高學生的學校滿意度，進而提高他們的心理健康水平。

（三）留守初中生主觀幸福感中介作用的分析

研究顯示，留守初中生的消極應對方式，一方面直接影響他們的心理健康;另一方面又通過主觀幸福感來影響心理健康的水平，即主觀幸福感在消極應對方式與心理健康之間起部分中介作用。這一研究結論應該引起我們的重視。在留守兒童的成長過程中，我們一方面要在其遇到困難、挫折時，盡量避免他們運用消極應對方式，應堅持積極勇敢的信念面對和克服困境，或向老師、同伴或家長尋求建議或幫助，而不是采用消極的手段來逃避問題;一方面可通過提高主觀幸福感，來更好地促進留守初中生心理健康水平的發(fā)展。

四、結論

農村初中生的主觀幸福感在中等程度以上，應對方式也以積極應對為主，但心理健康問題突出。留守與非留守初中生的主觀幸福感、應對方式及心理健康水平無顯著性差異。留守初中生的主觀幸福感、消極應對方式與心理健康之間存在顯著相關;主觀幸福感與消極應對方式能有效預測心理健康，且主觀幸福感在消極應對方式與心理健康之間起部分中介作用。

注釋：

①Diener E.Subjective well—being[J].Psychological Bulletin 1984，95（3）：542-575.

②Diener E， Eunkook M S， Richard E et al. Subjective Well-Being： Three Decades of Progress Psychology Bulletin，1999，125（2）：276-294.

③王曉丹.城鄉(xiāng)初中生主觀幸福感比較研究[D].成都：四川師范大學，2006.

④解亞寧.簡易應對方式量表信度和效度的初步研究[J].中國臨床心理學雜志，1998，6（2）：114—115.

⑤王極盛.心靈時代一心理主宰健康[M].北京：中國城市出版社，1998.

⑥溫忠麟等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004，36（5）：614-620.

⑦張麗芳，唐日新，胡燕等.留守兒主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2006，14（4）：369-370.

⑧胡心怡，劉霞，申繼亮，范興華.社會支持、應對方式對湖南省留守兒童幸福感的影響[J].心理研究，2008，1（4）：34-38.

⑨陳亮，張麗錦，沈杰.親子關系對農村留守兒童主觀幸福感的影響[J].中國特殊教育，2009，105（3）：8-12.

⑩Nettles S M.amp; Pleck J H. Risk， resilience， and development： The multiple ecologies of black adolescents in the United States. Ibid， New York：Cambridge University Press. 1994.