近十年我國教學組織形式研究綜述

【摘 " " "要】教學組織形式是近十年我國教育領域的熱點研究問題之一，對2004—2013年國內核心期刊上刊發的關于教學組織形式的論文從數據分析、研究角度、研究對象、研究主題等維度進行分析，并在此基礎上總結與反思目前我國教學組織形式研究存在的不足，探討未來研究趨勢，以期學者更好地進行教學組織形式的研究.

【關 鍵 詞】近十年教學組織形式;研究綜述;教育質量

教學組織形式是影響教學質量的重要因素之一，良好的教學組織形式能明顯提高課堂教學效率。傳統的教學組織形式已出現了諸多的弊端，因此迫切需要對教學組織形式進行改革，探索新的教學組織形式。本文基于“中國知網”數據庫，以“教學組織形式”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2004年至2013年，搜索到的文獻共計207篇，重復2篇，共計205篇。采用文獻計量分析方法，對我國教學組織形式的研究成果進行統計分析，試圖總結、歸納出目前關于教學組織形式存在的問題與不足，并預測未來的發展趨勢，為以后學者更好地研究教學組織形式奠定基礎。

一、教學組織形式研究的數據分析

圖1 教學組織形式研究的論文數量分布圖

（一）文獻的年份分布分析

從折線圖中可以清晰地看出近10年來學者對教學組織形式研究的總體狀況。從2004年到2013年，國內學者對教學組織形式的研究總體上呈上升趨勢，說明越來越多的學者更加關注對教學組織形式的研究，在教學其他方面相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。隨著社會的進步，科學技術的發展，社會對教學的需求，學者們在探索新的教學組織形式，滿足教育對社會的需求。因此，對教學組織形式的研究就成為教育工作者關注的重要課題之一。

（二）教學組織形式的研究角度

從表1可以看出，關于教學組織形式的研究中涉及具體教學科目的研究比例小于宏觀方面的研究，這表明在宏觀方面的研究，諸如教學組織形式的改革、創新、發展和運用研究占多數。在具體的教學科目中如何組織教學形式，注重將理論運用到實際的教學過程中也是學者關心的問題，具體的科目研究分布如下表所示。

如表2所示，在教學組織形式的研究涉及具體的教學科目中，研究者關注最多的科目是英語與體育，二者分別占27.2%和41.3%，其他科目所占比例在0～9%之間，而幾乎很少有學者研究在政治、地理學科教學中如何組織教學形式，其他科目主要指大學（高職）專業課程如播音藝術課程、人力資源管理課程、憲法課程、自動化專業課程等高校專業課程，在這些課程中如何組織教學形式是學者研究較多的問題。

（三）教學組織形式的研究對象

在課堂教學組織形式的研究中，通過對205篇文獻的統計分析，指明研究對象的文章有61篇，約占總數的29.7%;不指明研究對象的有144篇，約占總數的70.3%。經過統計，如上圖所示，在指明研究對象的文章中，涉及最多的研究對象是大學生（包括高職生），約占文章總數的14.6%，對初中生、高中生（中職生）研究的比例基本相差不大，而小學生作為課堂教學組織形式中研究對象的則相對較少，這說明研究者將研究對象的重點集中在大學課堂教學中。

表3 " " " "教學組織形式研究主題分布

（四）教學組織形式的研究主題分布

如表3所示，學者研究焦點主要集中于教學組織形式的創新與實踐的研究，教學組織形式的變革與發展的研究以及如何有效的設計、組織和運用教學組織形式的研究。這表明學者更多地關注將理論運用到實際的教學過程中，根據不同學校類型、不同學科類型選取不同的教學組織形式，在班級授課制的基礎上進一步改革創新教學組織形式，對各種教學組織形式進行優化組合，以期提高教學效率。其次，學者也關注一些特殊的教學組織形式，如協同教學、網絡教學、分組選項自主學習、習明納等特殊的教學組織形式，其他方面的研究相對較少，需要指出的是教學組織形式的研究述評只有2篇，內容是關于成人教學組織形式的研究述評，并沒有對近年來教學組織形式的研究狀況進行系統分析，本文的研究彌補了這個空白。

二、教學組織形式研究內容分析

（一）教學組織形式的具體內涵

有研究者對教學組織形式的概念進行研究，如符業清將教學組織形式與教學模式進行概念辨析。李榮、趙延明等都認為教學組織形式是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。教學組織形式是開展教學活動的平臺，是實現教學目標的路徑，是完善教學方法的載體，是提升教學效率的路徑。

（二）教學組織形式的理論基礎

趙麗霞認為建構主義教學理論對以學為中心的教學設計影響最大。丁曉龍指出運用建構主義理論優化教學組織形式，具有重要的實踐價值。劉紅認為建構主義教學理論和交往理論是學習共同體的理論基石。建構主義學習理論認為，學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程，是一個交流和合作的互動過程。學者普遍認為教學組織形式的選擇要以建構主義教學理論為基礎，從教學觀、教師觀、學生觀、學習觀四個維度綜合考慮選擇適當的教學組織形式。

（三）教學組織的不同形式

當今國內運用最多的教學組織形式主要是班級授課制，小組合作學習，在此基礎上學者們探索出了新型的教學組織形式，如周延華、何基生提出了構建自主互動教學組織形式，即建構和形成一個學習共同體。馮友梅、王星研究了網絡教學組織形式，認為在網絡化的時代下，與傳統的教學組織形式相比，網絡教學組織形式在某些方面可以彌補傳統教學組織形式的不足。王鳳玉認為“習明納”是我國高校成功的教學組織形式。劉穎指出在綜合課程中實施協同教學組織形式。這些特殊的教學組織形式是對班級授課制的重要補充，每種教學組織形式各有利弊，都有其特定的目標指向和適用的區域，所以在教學中綜合考慮各方面的因素，在以一種教學組織形式為主體的前提下，輔助多種教學組織形式。

（四）教學組織形式存在的問題

1. 傳統班級授課制的弊端。李彥峰、王慶國等認為傳統的班級授課制不能兼顧學生的學習和發展的需要，大部分教師采用“灌輸式”的同步學習，教師是知識的主宰者，學生只能是被動地接受學習，不利于學生主動性和創造性的發揮。當前，我國大部分學校采用班級授課制的教學形式，有些學校由于師資不足、教室少的原因，每個班級里的學生可達50～60人，這種班級爆滿的現象不利于學生主體性和創造性的發揮，而教師真正成為了課堂教學知識的灌輸者，課堂教學的權威者，這樣的班級規模嚴重影響課堂教學效率。

2.教學組織形式的選擇與組合不合理。曾瑜、李彥峰、孟升等指出目前的教學組織形式有多種，但是教師在選擇和組合教學組織形式時，為了形式而形式，不能根據教學內容和學生的實際狀況選擇適當的教學組織形式，有的教師為了提高教學的有效性，活躍課堂教學氣氛，改變以往的教學形式，采用獨特新穎的教學形式，但在實行的過程中存在諸多問題，課堂教學變成了學生的自由活動課，降低了教學的質量和效果。蔣滿秀、王青、趙秀萍等提出了制約教學組織形式的主客觀因素，主觀因素包括教育者的教育理念、社會價值取向、已有經驗和教育視野;客觀因素包括師生數量、學校物質資源、課程的性質與內容、學生之間的差異、教學時間。學者們一致認為教師在選擇和運用教學組織形式時，要綜合考慮各方面的因素，照顧到每一個學生，充分發揮教師的主導和學生的主體性。

（五）優化教學組織形式的策略

1. 限定班級規模。國內學者普遍認為班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素。這些影響主要表現在人際關系、情感交流和參與程度等方面。如果班級容量過大，教師很難管理學生，容易顧此失彼。學生因為沒有教師的督促，很難圓滿完成學習任務，同時也限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學生學習成績與教學的最終效果，而在我國現行的條件下，一般以45～50人一個班是最合適的人數。

2. 精心設計課堂空間。周少徵、羅鴻等認為我國人口眾多，在實施個別化的教學難度較大，教學組織形式在以班級授課制為基礎的前提下，精心設計課堂空間結構，教師可以根據教學內容的特點編排座位，如對于講授型的教學內容，傳統的縱橫排列模式是一個有效的組織方式，如果教學需要學生的交流討論，最好的座位編排方式可以是矩形、環形、馬蹄形等。

3. 合理的選擇教學組織形式。國內部分學者分析了各種教學組織形式的利弊，并探索出新型的教學組織形式。目前的教學組織形式近30多種，各種教學組織形式有不同的特點，其適用對象、范圍也有不同，如何從眾多的教學組織形式中選擇最恰當的組織形式，這需要教師首先對各種教學組織形式的特點有一個完全的了解，包括每個教學組織形式的優缺點、適用范圍、運用時應注意的問題等，教師要綜合考慮各方面因素，然后根據教學內容和學生的特點，從各種教學組織形式中進行優選。

4. 構建彈性教學組織形式。林自立、袁加蘭等都認為在課堂教學中應對各種教學組織形式進行優化組合，教師在組織課堂教學時，要改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，綜合利用多種教學組織形式。每種教學組織形式各有利弊，作為教師應該全面系統地考慮影響課堂教學活動的各種因素，在必要的情況下，教師可以改變課堂教學內容、教學時間、師生作用的方式。只要是能夠實現教學目標的組織形式，能夠提高課堂教學效率的形式，教師都可以大膽嘗試。

（六）教學組織形式的發展趨勢

綜觀近十年國內學者對教學組織形式的研究，課堂教學組織形式的發展趨勢主要有三種：

1. 班級授課制仍然是教學的基本組織形式。以班級授課制為基礎的前提下，綜合考慮各方面的因素，靈活地運用各種特殊的教學組織形式。

2. 教學組織形式向多樣化、綜合化、個別化發展。對各種教學組織形式進行優化組合，與當代先進的教育技術相結合，提高課堂教學效率。

3. 教學組織形式向以學生為主體的方向發展。新一輪基礎教育課程改革更加突出強調學生在學習中的主體地位，改革的重點放在促進學生全面和諧發展、自主發展和個性發展，教學組織形式的創新注重學生在教學活動中的積極性、主動性和創造性，教學組織形式由教型向學型發展，以學為中心和以學生為中心的教學組織形式受到廣大學者的青睞。

三、結論與展望

（一）研究結論

1. 研究角度多以宏觀研究為主，還需要進一步加大微觀研究。學者感興趣的是對教學組織形式的宏觀研究，主要包括教學組織形式的創新、優化和發展，具體教學科目在實施時如何確保教學組織形式的有效性，雖然也是學者關心的問題，但是各科目教學組織形式的研究數量不均，研究的焦點集中在體育和英語教學上，對其他科目研究相對來說很少。特別指出的是，語文和數學作為與英語同等重要的科目，研究者研究的焦點集中在初中和大學英語教學中，對其他科目研究相對較少。因此，后續的研究者應多關注和研究語文、數學在教學中如何組織形式才能提高課堂教學效率，物理、化化、生物作為實驗性很強的科目，在組織教學形式時應和其他科目區別對待，但學者對這些科目的研究極少，政治、歷史、地理的研究相對來說更少，因此后期學者應加大對這些科目的研究。另外，學者在基于原有教學組織形式存在弊端的情況下，探索出了新的教學組織形式，但缺乏對理論的驗證，因此今后要注重將理論運用到實踐中，在實踐中得到驗證的教學組織形式才是有效的教學組織形式。

2. 研究對象廣泛，但存在極不均衡的現象。研究對象多以大學生，包括高職生為主，而中小學生受到的關注較少，不指明研究對象所占的比例最高，這說明學者認為各種教學組織形式的研究可以適用于不同級別的學生，小學、初中、高中（中職）、大學（高職）課堂教學中可以運用同一種教學組織形式，不同的教學組織形式也不會因為教學對象級別的改變而產生不適合的問題。因此，為了提高課堂教學效率，促進學生的發展，學者要更多地探討各種不同的教學組織形式如何選擇和組合，才能有效地運用到課堂教學中。中小學教育作為基礎教育的關鍵階段，特別要關注中小學課堂教學中教學組織形式的優選問題。

3. 研究主題多樣化，但是重理論輕反思。學者對當前教學組織形式的現狀很少進行細致分析，只是一筆帶過。隨著課堂教學的改革，課堂的空間不斷地發生變化，教學組織形式因課堂教學的變化而變化，因此也會出現更多的問題，作為學者應該深入挖掘影響教學組織形式的各種因素，在此基礎上提出克服各種影響因素的策略，改革原有的教學組織形式，將新型的教學組織形式運用到實際課堂教學中的研究將是未來學者關注的主要領域。另外，教學組織形式如何在實踐中有效運用，其適用的對象、與其他教學組織形式如何組合才能更好地提高課堂教學的效率，這就涉及到教學組織形式的選擇組合與運用的問題?；诋斍皢我坏慕虒W組織形式存在的弊端，教學組織形式的改革是必然的結果，學者不可盲目地照搬國外的教學組織形式，將其運用到本國的課堂實踐中，應該考慮本校的實際情況，實現國外教學組織形式的本土化。

（二）研究展望

隨著社會的進步，教學組織形式也在不斷地變化和更新，每個研究者和教師為了提高課堂教學質量都在不斷地探索新的教學組織形式。終身教育思想認為，由于人類面臨著前所未有的挑戰，一個人在某一時間所學的知識、技能再也不能受用終身，必須不斷學習，不斷發展自己。終身教育思想強烈要求沖破傳統學校那種僵化呆板的體制以及不合理的限制和規定，應采取靈活多樣的組織形式與教學手段。因此，隨著時代的演變，單一的教學組織形式將被多元化的教學組織形式所取代。教學組織形式的改革是必然的選擇，未來將形成一種多種教學組織形式并存共同發展的局面。因此研究者應加強與廣大一線教師的合作，深入到課堂教學的過程中，研究教師在組織教學時采用的方式以及存在的問題，指導教師如何將新的教學組織形式運用到課堂教學中，注意將理論運用到實踐中，注重“理論—實踐—總結—推廣”的研究思路，不僅要學習國內教育教學理論，更要積極地學習和研究國外先進的教育教學思想和理論知識，使其更好地為我們的教學服務，同時要注重運用先進的現代教育技術手段，豐富課堂教學組織形式，提高課堂教學的效果。

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