農村留守兒童課業學習問題研究綜述

【摘 要】農村留守兒童的教育問題是我國當前社會廣泛關注的焦點問題，研究者從不同視角進行了大量深入的研究，取得了豐碩的成果，但是關于農村留守兒童課業學習問題的研究仍有不足，表現為研究對象缺少地區間差異性的考慮，以及在解決的對策上缺乏創新性等。

【關鍵詞】農村留守兒童 課業學習 研究綜述

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0015-03

一 農村留守兒童課業學習問題現狀

1.學習成績

在學習成績方面，研究者們幾乎都取得了這樣的共識，即農村留守兒童的學習成績普遍較差。2010年人民日報發表了一篇《農村留守兒童現狀調查：46%的子女學習成績較差》的文章，調查結果顯示46%的農村留守兒童學習成績較差，42%的學習成績中等偏下，僅有2%的學習成績優秀。另有研究者曾對安徽省朱橋鄉某小學的農村留守兒童學習問題做過一次深入研究，結果顯示非留守兒童的平均分和合格率都高于留守兒童，而且處于班級成績最末的學生往往是留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童在學習上處于劣勢地位。

2.學習輔導

在學習輔導方面，研究者認為大部分農村留守兒童的課業學習存在沒人輔導的情況。研究者指出與非留守兒童相比，無人輔導的留守兒童明顯要多于非留守兒童。父母的外出，使孩子喪失了很好的學習輔導機會，而且部分留守兒童的輔導轉移到了老一輩的爺爺奶奶或親戚朋友身上，少數留守兒童的輔導者出現了空缺。當他們在課業學習上遇到困難需要幫助的時候，由于父母雙方或一方不在留守兒童身邊，導致課業學習無人輔導，雖然有部分留守兒童有爺爺奶奶在身邊，但是他們往往由于文化水平有限，大部分從未受過教育，所以在孩子的課業學習上也很難提供有效的幫助。

3.學習動機

關于農村留守兒童的學習動機，研究者普遍認為農村留守兒童的學習動機是多種多樣的，主要包括考大學、為了父母高興，以及為了減輕父母負擔等。僅從學習動機上來看，研究者認為農村留守兒童與非留守兒童并無明顯差異，更重要的一點是大部分留守兒童的學習動機并沒有扭曲，而是積極正面的，他們中的大部分同樣具有進取心，同樣具有學習知識的欲望。

4.學習態度

多數研究者認為農村留守兒童的學習態度不甚理想。有研究者做過一次調查，發現在留守兒童中逃學、厭學，以及對學習抱有無所謂態度的比例比一般兒童較為嚴重；另有研究者調查發現，留守兒童與非留守兒童在對學習是否喜歡和無所謂兩項上的選擇基本沒有區別，但是不喜歡和厭惡這兩項上往往是留守兒童的比例高，他們中大多數是出于學習成績不好而不想學。

5.學習習慣

研究者認為許多農村留守兒童由于長期缺少父母的關愛、教育和監督，并沒有養成良好的學習習慣。研究者對留守兒童和非留守兒童的學習習慣做過比較研究，發現留守兒童在學習習慣上普遍要比非留守兒童差一些，特別是對作業能否完成一項，留守兒童的數量明顯要比非留守兒童的數量多。

總之，研究者普遍認為農村留守兒童的課業學習不容樂觀，集中表現為學習成績較差、學習態度不夠端正、課業學習缺少有效輔導，以及普遍存在不良學習習慣等，這些都或多或少與父母長期不在身邊有著直接的關系。

二 成因分析

1.家庭方面

主要有三種觀點：（1）家庭教育的不完整或缺失。6歲到16歲的孩子正處于心理的轉折階段，會逐漸出現“叛逆心理”，父母的合理教育是幫助他們順利度過這一時期的關鍵因素，如果在這個時期內父母親中有一方或雙方長期外出不在家中，這種情況下會很容易導致孩子的人格成長存在缺陷，不利于孩子的課業學習。（2）親情的疏離。不少留守兒童因為思念父母，以及在心理上長期存在的孤獨感，致使他們在上課時不能很好地集中注意力，同時在課后無心去完成老師布置的作業，這些都將嚴重影響到他們的課業學習效果。（3）臨時監護人具有諸多弊端。絕大多數農村留守兒童的臨時監護人都是祖父母、外祖父母，他們由于精力有限、文化水平不高，且存在溺愛或放任孩子的行為，注定他們很難教育好孩子。

2.學校方面

主要有四種觀點：（1）學校重視程度不夠。留守兒童在學校學生中所占比例很小，有的班里就那么一兩個留守兒童，而且學校的關愛行為往往不具有連續性，也很少形成相關的制度和措施，所以很難對留守兒童有什么實質性的幫助。（2）學校教育不得當。小學和初中階段學校由于面臨升學指標的壓力，對學生的教育往往急功近利，對問題學生采取的大多是一種結果性懲罰行為。這只會導致問題學生的叛逆心理越來越嚴重，越來越抵觸課業學習。（3）學?，F實條件的限制。建立健全寄宿制學校是解決留守兒童課業學習問題的一個重要措施，但是在現實的農村地區要實行這樣的措施面臨著不小的困難，集中表現為經費不足、缺乏管理經驗，以及人才短缺等，這些都將阻礙或者拖延建立健全寄宿制學校的進程；（4）不合理的考試安排。研究者指出有些學校存在不合理的考試安排，讓學習成績差的學生不用參加考試，而在這些學生中大多數都是留守兒童，不用參加考試的留守兒童在學習中就更不用心，而教師對他們的關注就更少，隨之出現了惡性循環。

三 對策分析

在家庭層面主要有四種觀點：（1）監護人要加強對留守兒童的學習監督。監護人應該盡可能地給留守兒童創造良好的學習空間和氛圍，當他們在學習上遇到困難時，告訴他們及時向老師或其他同學請教，幫助留守兒童解決學習上的問題。（2）加強對留守兒童的親情撫慰工作。研究者指出父母對留守兒童缺少親情關懷，導致留守兒童產生孤僻的性格、冷漠的感情，家長要對留守兒童更加關愛。（3）父母盡量避免雙雙外出打工。健全的家庭結構和有效的家庭教育是兒童健康成長的保證，父母中外出的一方應該與留守兒童加強聯系，及時了解他們的行為和思想動態。（4）為留守兒童創造一個良好的生活環境。一個溫暖舒適的家庭環境，可以減少他們因為缺失父愛母愛的痛苦，可以使他們在健康和快樂的環境中成長。

在學校層面主要有三種觀點：（1）學校為留守兒童建立專項檔案。研究者指出專項檔案應該包括留守兒童的家庭結構，學習成績以及心理發展狀況，這樣有利于與留守兒童的父母或監護人取得聯系，又能及時發現留守兒童的變化，如果發現異常，還能及時采取相應的措施進行監督。（2）學校要加強與家庭的聯系。研究者指出孩子的學習不僅要靠學校，家庭也是必不可少的重要環節，兩者必須密切配合，才能發揮教育的最大功用。（3）學校要承擔更多的責任。研究者指出學校作為教育的主陣地，對留守兒童的課業學習有著義不容辭的責任，應充分發揮教育主渠道、教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各項關愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。

在社會層面主要有兩種觀點：（1）社會要給予留守兒童更多的愛與關注。研究者指出留守兒童是中國特有的一種現象，他們由于父母長期外出不在身邊造成親情的缺失，社會應該通過人文關懷，來彌補孩子們愛的缺失，使他們有一個比較溫暖的心靈空間。（2）要創造良好的社會環境。研究者指出社會環境對留守兒童的課業學習起著潛移默化的作用，在無形中影響著留守兒童思想品德的形成。社會應該多給他們指導和幫助，為留守兒童創造良好的社會環境。

四 文獻評述

我國從2000年前后關注留守兒童教育問題到現在已有10多年的時間，從農村留守兒童教育問題研究的整個歷史過程來看，對留守兒童教育問題的研究越來越深入，研究的視角越來越廣泛，研究的方法也越來越多樣化，并取得了豐碩的成果。但通過分析大量相關文獻發現，很多研究者對我國農村留守兒童課業學習問題的研究主要是個案研究，嘗試通過個案研究來解決我國當前農村留守兒童的課業學習問題，從這一點來看，這種類型的研究具有局限性，不具備普遍推廣的參考價值。筆者認為在對我國農村留守兒童的課業學習問題進行研究時，實地調查是主要的研究方法，在調查時應該考慮調查手段和方法的科學性，避免盲目和片面調查，同時調查的對象應該具有橫向和縱向上的考慮，即在保障調查具有一定量的基礎上兼顧到地區間的差異性，把不同地區和不同學校的對象進行比較分析，這樣才能確保與實際情況吻合。在具體的解決措施上很多研究者主要還是圍繞家庭、學校、社會和政府四個層面提出解決辦法，告訴他們要做什么。在社會層面，筆者認為應該同時考慮我國的非營利組織，尤其是農村的非營利組織（如村委會、村民議事會等）能做什么的問題，由于他們自身的公益性以及廣泛存在性，同樣可以很好地為農村留守兒童的課業學習問題服務。

參考文獻

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