淺談高職數學教學面臨的問題

隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的整體素質相對下降，要保證教學質量，就必須對教學進行改革。特別在高職高專院校中學生對學習高等數學的恐懼程度越來越高，以及針對目前《高等數學》課教學所面臨的主要問題，我們對高等數學課應該如何進行改革進行了初步探索，近幾年來我們就該課程在課程體系和教學方面進行了改革。我們課題組圍繞著“全面提高教學質量”這一宗旨，對影響大學數學教學質量諸多因素進行了深入探索與研究，總結出了“改革大學數學課程體系”、“開展系列教學改革”、“加強精品課程”、“將數學建模思想融入數學課堂教學”、“開設數學建模相關課程的選修課”等一系列全面提高數學課程教學質量的措施和方法。

一、高職數學課教學面臨的主要問題

1、專業設置的市場化與靈活性

隨著我們對高職教育的辦學思想、特點及規律等認識的逐步加深，為了適應社會發展對人才需求的多樣化，專業設置越來越靈活，一些新的、邊緣性的專業也越來越多，從而對《高等數學》課的組織形式、教學內容、目標、方式以及評價等各方面提出了新的要求。

2、入校生來源的多元化與數學基礎的差異性

隨著擴招，我們的學生來源由過去的單一型變為現在的兩類四種型：一類是對口職業學校學生，又分為對口專業與不對口專業兩種；另一類是普通高中學生，又分為文科與理科兩種。學生來源的多元化導致了數學基礎的差異性。部分普通高中的理科學生已學過《高等數學》中的極限、導數等內容，但職業學校學生有些連高中數學的知識都沒學完（如反三角函數的內容）。

3、教與學的矛盾

主要表現在兩個方面：一是學生的學，二是教師的教。按照傳統的組織形式教學，基礎差的學生反映進度快、內容多、深，有時聽不懂，失去學習興趣；基礎好的學生則反映吃不飽。作為教師則反映學生基礎差別大，教學過程中很難照顧到每一個學生。

4、課程設置不合理

目前的課程教學體系，是按照知識的內在邏輯關系，由表及里、由淺入深而形成一個完整的知識體系，理論教學過于完備，只是通過少量的實踐教學對理論教學效果進行強化。是本科教育的濃縮，和專科教育區別不大。而且課程設置與市場需求嚴重脫節。

5、教材選擇的單一化

教學上，選擇一本教材，圍繞教材開展教學活動，不能將新知識新技術及時引入到教學中，教學方法落后、單調，部分教師知識陳舊，實踐動手能力較差，無法滿足人才市場的需求。

6、評價方式的單一化

長期以來，數學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數學題。這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，而一些思維靈活，但計算不嚴謹的學生往往在這種規范的試題中失分較多，不便于考核學生的能力，特別是應用數學的能力。顯然這種單一的考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。在“學生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學生在消極被動的應付考試中，對數學的恐懼與日俱增。

二、高職數學課教學改革的原則

高職數學課的改革必須轉變舊的思想，樹立新的教育理念，運用教學做一體化的教學方法，緊緊圍繞以下兩個原則：

1、師資隊伍建設是教學質量提高的關鍵的原則。許多教師對高職教育的性質、地位、作用和人才培養目標、培養模式及其特點等認識還很模糊，集中表現為教學工作中沒有很好地體現培養學生基本職業素質和技術應用能力這一主線，仍習慣于沿用陳法，注重理論講授，照本宣科。不僅方法單調，而且對參與教學改革和在生產實踐中學習缺乏積極的態度，不能適應培養高等技術應用性人才的特定需要。當前，高職院樣最渴求的是出臺針對“雙師”型教師的技術職務評聘政策。套用現行普通高校的做法未能很好地引導高職教育特色的師資隊伍建設，也挫傷了一部分高職骨干教師教學的積極性。在政府部門政策未到位的情況下，各學校應自主制定一些有利于高職師資隊伍健康成長的傾斜性政策。

2、教學“以學生為中心”的原則。一切為了學生的發展，學校管理，包括教師、教材、教學計劃等必須以學生為中心，突出學生的主體地位，教學的方方面面必須適應學生的實際情況。

3、理論“必須夠用”的原則。數學是高職理工類各專業的重要基礎課和工具課。數學教學要完成提高學生數學基礎素養及就業上崗后所需數學基礎的雙重任務。因此，數學教學的任務就是在學生擁有必備的高中數學知識以后，緊緊圍繞專業特點和培養目標取舍高等數學的教學內容。如：物理專業必須的變力做功、液體壓力、曲率及曲率半徑、拉普拉斯等內容在經濟與管理專業中很少用到，相反的，單利、復利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案、邊際成本等內容則是經濟與管理專業必須的。

總之，通過近幾年來的研究與實踐，我們的高職數學教學進行了如下改革取得了顯著的效果：教學內容的整合--模塊式組合結構、教學組織形式--實行分層次教學、教學目標--統一性與靈活性相結合、重視情感、態度、價值觀等非智力因素的培養、教學方式--利用計算機數學軟件進行多媒體教學、評價方式--變結果靜態型評價為過程動態型評價、通過打造精品課程，提高數學課程建設水平、開設不同層次的數學建模選修課，鼓勵學生參加全國大學生數學建模比賽。通過幾年的實踐，使學生的學習數學的積極性與主動性明顯增強，大面積提高了教學質量。

（作者單位：襄陽職業技術學院）