以案說(shuō)法成就法律課堂精彩

在課堂上照本宣科地向?qū)W生講授抽象的法律條文，顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過(guò)，如能及時(shí)地將發(fā)生在社會(huì)生活中、發(fā)生在學(xué)生身邊的案例在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，以案說(shuō)法，就能使法律課堂精彩起來(lái)，大大提高課堂教學(xué)效率。這篇文章是筆者在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際案例以案說(shuō)法的做法，獲得了很好的教學(xué)效果。

一、以案說(shuō)法是一種形象、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)放在講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容上，這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生，但激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)造性精神。學(xué)生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器，理解和運(yùn)用能力難以提升。

而以案說(shuō)法，能使抽象的法理變得形象、枯燥的法律條文變得生動(dòng)、深?yuàn)W的法律知識(shí)變得通俗易懂。例如，我在講授 “民事行為能力”的時(shí)候，精心選取了《鬧心的大獎(jiǎng)》這一案例。該案例講述的是2009年5月29日，玉溪市江川縣前衛(wèi)鎮(zhèn)3個(gè)男孩在街邊買(mǎi)了幾張“頂呱刮”即開(kāi)型彩票，沒(méi)想到竟刮中頭等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金25萬(wàn)元！這本來(lái)是件值得慶賀的事，最終卻因?yàn)?5萬(wàn)元獎(jiǎng)金的歸屬問(wèn)題發(fā)生糾紛。

筆者選取該案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：當(dāng)事人為3個(gè)初中生，年齡為15～16歲，與筆者所任教對(duì)象中職一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)相近，容易引起學(xué)生的共鳴；該案有明確的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和詳細(xì)的事件經(jīng)過(guò)，突顯了案件的真實(shí)性；該案例25萬(wàn)元獎(jiǎng)金歸屬糾紛直接指向民事行為能力資格，針對(duì)性強(qiáng)；買(mǎi)彩票事件就發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑢W(xué)生對(duì)彩票比較熟悉，容易引起學(xué)生的關(guān)注。

該案例的選取獲得了很好的效果：學(xué)生積極關(guān)注事件本身，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參加課堂討論，踴躍發(fā)表自己對(duì)這個(gè)案例的看法，對(duì)民事行為能力的知識(shí)理解透徹。

二、以案說(shuō)法是一種主動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)方式

以案說(shuō)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。活生生的案例，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，我在講授“勞動(dòng)者應(yīng)該如何保護(hù)自己的權(quán)益”時(shí)，選用了一則新聞報(bào)道作為案例：廣東省東莞市有一外來(lái)務(wù)工人員李某，在一家私營(yíng)企業(yè)工作了6個(gè)月，但是老板魏某一直找各種借口不支付工資，當(dāng)李某在家中遇到緊急事情急需用錢(qián)而走投無(wú)路的情況下，他再次求魏某支付一部分工資，但魏某仍舊以各種理由拒絕支付，李某一怒之下殺了魏某全家4口人，后來(lái)李某被法院判處死刑。消息傳開(kāi)后，有的人認(rèn)為，當(dāng)自身的權(quán)益遭受他人踐踏的時(shí)候，李某可以通過(guò)合法的途徑（如訴訟、勞動(dòng)仲裁等方式）來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益，完全沒(méi)有必要通過(guò)違法犯罪這種極端的手段和方式報(bào)復(fù)老板；有的人認(rèn)為，農(nóng)民工的地位低微，通過(guò)合法的途徑根本行不通，所以李某采用這種方式值得同情和理解；有的人認(rèn)為，李某的行為雖然不可取，但給社會(huì)和政府帶來(lái)深刻的教訓(xùn)，同時(shí)也給那些居心不良的企業(yè)和老板敲響了警鐘。

針對(duì)這一案件，筆者提出了3個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為國(guó)家到底應(yīng)該如何保護(hù)農(nóng)民工的合法權(quán)益？（2）當(dāng)權(quán)益受到侵犯的時(shí)候，農(nóng)民工自己應(yīng)該如何保護(hù)自身的權(quán)益？（3）農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施防止權(quán)益受到侵犯，即使受到侵犯也可以非常順利地實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)益？

學(xué)生通過(guò)分析，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的一些看法，隨后，教師立即組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了使討論充滿活力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許有沖突、紛爭(zhēng)，拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。通過(guò)案例討論，學(xué)生在信息的多項(xiàng)傳遞過(guò)程中解決有爭(zhēng)論的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)的互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的探究氛圍。

三、以案說(shuō)法是一種民主、平等、和諧的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的中心地位，教師教什么和怎樣教，完全以教師和教材為中心。 托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在講授毒品的危害時(shí)，巧用多媒體展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中毒品危害我國(guó)勞動(dòng)人民的畫(huà)面，以及采用這些年來(lái)吸毒、販毒對(duì)人類(lèi)健康和社會(huì)的危害案例。一個(gè)個(gè)案例，一幅幅慘不忍睹的畫(huà)面，加上深沉的音樂(lè)以及講解員深入獨(dú)到的解說(shuō)，深深吸引了學(xué)生的眼球，激活了課堂氣氛，讓學(xué)生去沉思、去感悟，融情入理，用真情實(shí)感感染學(xué)生，達(dá)到了以情激情、觸及靈魂、震人心魄的目的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了他們的綜合運(yùn)用能力。這樣的情境導(dǎo)入和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到法律課不是空洞的理論說(shuō)教，課堂上的各種理論不是教師直接灌輸，而是學(xué)生自己去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

以案說(shuō)法，既關(guān)注“紙上的法”，又關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，讓學(xué)生知道法就在身邊，法就在生活中，為建設(shè)法治社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。