關(guān)于普通高中歷史科學(xué)業(yè)水平考試命題創(chuàng)新的思考

【摘 要】基于歷史知識(shí)目標(biāo)檢測(cè)的視閾，從五個(gè)方面，對(duì)普通高中歷史科學(xué)業(yè)水平考試命題的創(chuàng)新進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 學(xué)業(yè)水平考試 命題

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0118-02

《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》明確指出：學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。隨著學(xué)業(yè)水平考試改革的深化，學(xué)業(yè)考試不僅是大學(xué)入學(xué)的“遴選器”，而且是中學(xué)歷史課程教學(xué)改革的“助推器”。因而，學(xué)業(yè)水平考試歷史學(xué)科命題的創(chuàng)新，不僅有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平層次的客觀公正地診斷評(píng)價(jià)，而且可以通過考試評(píng)價(jià)及其數(shù)據(jù)的應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校和地區(qū)歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與反饋，必將有利于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的積極導(dǎo)向作用。

一、歷史知識(shí)考查與檢測(cè)目標(biāo)的明確性

基礎(chǔ)知識(shí)在歷史教學(xué)過程中必不可少，它包括歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律等方面。歷史知識(shí)的時(shí)空確定性、相對(duì)系統(tǒng)性、廣泛社會(huì)性和潛在發(fā)展性，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的性質(zhì)產(chǎn)生一定的了解，從中看到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)也是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與主要載體。因而，依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)與地位，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考查仍將是歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平命題的指導(dǎo)思想之一。在試題命制中應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科具體而明確的知識(shí)測(cè)試目標(biāo)，這樣有利于試題命制的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。歷史學(xué)科知識(shí)測(cè)試目標(biāo)可從以下幾個(gè)方面確定：一是歷史知識(shí)準(zhǔn)確掌握的測(cè)試目標(biāo)，即對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確程度；二是歷史知識(shí)掌握的深入程度，即對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容掌握達(dá)到何種程度；三是歷史知識(shí)的認(rèn)知理解程度，即對(duì)歷史事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)程度；四是史論結(jié)合的知識(shí)能力水平問題，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題所應(yīng)用到的歷史知識(shí)的渠道、層次等，從這些角度實(shí)現(xiàn)對(duì)史論結(jié)合知識(shí)的考查，實(shí)現(xiàn)從史論的角度考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度與深度的檢測(cè)目標(biāo)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的目標(biāo)，特別應(yīng)注意從命題的知識(shí)立意視角，以相關(guān)主干知識(shí)為載體，確定試題的主題，明確歷史知識(shí)考查的目標(biāo)，這是試題命制的靈魂，它決定著試題的價(jià)值取向。

二、歷史學(xué)科知識(shí)考查的基礎(chǔ)性及均衡性

學(xué)科知識(shí)是考試測(cè)量的內(nèi)容，它既是考試測(cè)量的對(duì)象，也是考試測(cè)量的基礎(chǔ)。考試測(cè)量的研究首先需要從學(xué)科知識(shí)出發(fā)。歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科體系和基本知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。保證考查的是主干知識(shí)。歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的主要載體是學(xué)科內(nèi)容，因此，在命題實(shí)踐中，在確定歷史知識(shí)點(diǎn)考查的基本內(nèi)容上，應(yīng)考慮考查的歷史學(xué)科知識(shí)的“基礎(chǔ)性”與“均衡性”，以利于全面考查目標(biāo)的檢測(cè)。同時(shí)，也應(yīng)基于學(xué)業(yè)水平考試“考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)”的目標(biāo)任務(wù)，考慮到歷史知識(shí)點(diǎn)的“基礎(chǔ)性”與“區(qū)分性”的關(guān)系，并依此制作命題雙向細(xì)目表，明確考試目標(biāo)命題的“知識(shí)立意”，形成考試目標(biāo)的層級(jí)設(shè)置，合理布局考試目標(biāo)各層級(jí)的分布，體現(xiàn)歷史課程科學(xué)的考查內(nèi)容，由此制定本學(xué)科明晰的命題考試的雙向細(xì)目表，從而為命題的科學(xué)性、規(guī)范性奠定基礎(chǔ)。

三、歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)深度與廣度的延伸性

新課程認(rèn)為教材不是歷史知識(shí)的唯一來(lái)源，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源是多方面、多渠道的。因此，命題考試必須突破傳統(tǒng)的“教材觀”及依綱考本的舊觀念，樹立新課程觀，不局限于教材，不局限于歷史教科書的內(nèi)容，從更廣闊的歷史課程資源中尋找命題素材，從而徹底擺脫死摳教材知識(shí)點(diǎn)的困境，拓展歷史命題考查的知識(shí)內(nèi)容。在考試命題中，可廣泛應(yīng)用各種文字資料和口述資料、歷史文物、歷史遺址、影視資料，乃至社區(qū)、家庭、圖書館等重要的課程資源作為命題的知識(shí)素材。因此，課程觀反映到考試命題當(dāng)中，突破教材的束縛與局限。在命題實(shí)踐中，加大歷史知識(shí)點(diǎn)考查的思維含量，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)考查更高的思維價(jià)值。因此，在命題考查內(nèi)容的選擇和試題編制時(shí)，充分利用那些有利于認(rèn)識(shí)和解決歷史重大問題時(shí)更有可能被用到的知識(shí)點(diǎn)。即便是試題難度不大的識(shí)記目標(biāo)性質(zhì)類型的試題，也應(yīng)滲透相關(guān)歷史思維價(jià)值考查的內(nèi)容與成分，將死記硬背化為理解記憶、靈活記憶，有一定思維含量的知識(shí)考查形式。特別是應(yīng)盡可能采用主干基礎(chǔ)知識(shí)作為命題的題材，創(chuàng)設(shè)更高級(jí)目標(biāo)的試題類型，從而突出歷史知識(shí)的相互聯(lián)系，從歷史知識(shí)之間相互聯(lián)系的角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生宏觀把握史實(shí)的考查目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系掌握程度的考查目標(biāo)。

此外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與利用歷史新情景對(duì)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查。以相關(guān)歷史知識(shí)為依托，運(yùn)用典型、權(quán)威的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景和考試情境。在命題中，應(yīng)盡量減少或避免一對(duì)一的知識(shí)層面問答，而應(yīng)通過運(yùn)用更多歷史新情景的創(chuàng)設(shè)及對(duì)文獻(xiàn)資料的解讀進(jìn)行命題。這樣的試題設(shè)計(jì)，基于歷史文獻(xiàn)資料的運(yùn)用，體現(xiàn)用“歷史事實(shí)”說話，而且滲透“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)科方法，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)新問題情景或新的切入角度，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)與所創(chuàng)設(shè)的歷史情景相結(jié)合的考查形式。

因此，在歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平試題的命制上，應(yīng)特別注重充分運(yùn)用豐富多彩、形式新穎的材料（包括歷史圖片、文物、地圖、民歌、漫畫、廣告、表格、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、新聞稿、學(xué)者觀點(diǎn)、輿論看法、社會(huì)生活場(chǎng)景等）創(chuàng)設(shè)試題情境，提出新問題，試題考查的形式以主干知識(shí)或社會(huì)熱點(diǎn)為背景與依托，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新材料，設(shè)置新情境，基于新視角，提出新問題，將歷史知識(shí)的考查意圖間接、隱性地滲透于豐富新穎的材料中，更好地體現(xiàn)對(duì)考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的考查。

四、歷史學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容考查的整體性

任何考試命題均離不開基本知識(shí)點(diǎn)，在歷史學(xué)科知識(shí)的檢測(cè)上應(yīng)特別重視歷史學(xué)科主干知識(shí)的運(yùn)用，命題測(cè)量中主干知識(shí)點(diǎn)應(yīng)著眼于考查歷史學(xué)科重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史階段特征、歷史發(fā)展的線索等主干知識(shí)，將其作為歷史考試命題知識(shí)檢測(cè)目標(biāo)的立足點(diǎn)。由此，在命題實(shí)踐中滲透與體現(xiàn)歷史學(xué)科的主干知識(shí)，體現(xiàn)歷史知識(shí)的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的新課程知識(shí)體系，在歷史學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容的考查上體現(xiàn)整體性。

解決新課標(biāo)下考試測(cè)量的學(xué)科知識(shí)體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。考試測(cè)量應(yīng)依據(jù)這一體系來(lái)把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。因此，在命題實(shí)踐上，歷史學(xué)科主干知識(shí)的整體性考查，可通過以下途徑展開：

其一，以同一歷史時(shí)期不同歷史事件之間的關(guān)系為命題考試的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新課程專題史體例教學(xué)背景下對(duì)同一時(shí)期不同歷史現(xiàn)象之間知識(shí)內(nèi)容關(guān)系的把握之檢測(cè)與考查。其二，以同一歷史現(xiàn)象不同時(shí)期特征或表現(xiàn)的異同點(diǎn)作為命題考查的視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生同一歷史現(xiàn)象不同時(shí)期歷史事實(shí)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的考查，從而從歷史現(xiàn)象的變化與規(guī)律中得出新的認(rèn)知和判斷。其三，基于歷史時(shí)空觀立體與整體認(rèn)識(shí)，即以不同時(shí)間與空間的相關(guān)歷史事實(shí)作為考查的切入點(diǎn)，注重歷史知識(shí)的時(shí)空特點(diǎn)，強(qiáng)化歷史知識(shí)的時(shí)序性和空間感。命題通過提供給考生一個(gè)更加復(fù)雜和立體的歷史知識(shí)體系，通過考試的作答使學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史認(rèn)知等知識(shí)得到提升，其實(shí)質(zhì)就是使考試測(cè)量本身成為歷史知識(shí)再教育的過程，有利于從“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的知識(shí)整體性去拓寬和深化相關(guān)歷史知識(shí)的考查。

五、歷史知識(shí)內(nèi)容考查的趣味性

歷史命題考試應(yīng)體現(xiàn)新課程“以人為本”的理念，立足于學(xué)情，以生為本，擯棄傳統(tǒng)陳舊、呆板、沉悶、封閉的內(nèi)容形式，運(yùn)用新穎、開放、自由靈活的內(nèi)容形式，運(yùn)用具有靈活性和趣味性的提示語(yǔ)，充滿歷史韻味與時(shí)代氣息的語(yǔ)言文字，豐富多彩的表達(dá)方式等形式命制試題，使之更符合學(xué)生的閱讀興趣和心理特征。這不僅有利于提升試題的親和力，而且有利于學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而減輕學(xué)生考試的心理壓力，營(yíng)造寬松的考試氛圍。這充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考查目標(biāo)。

綜上，歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試作為歷史新課程改革評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，在新課程改革中無(wú)疑起著重要的作用，它關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和課改的成功與否。因而，秉承新課程改革的理念，在學(xué)業(yè)水平考試命題中，立足于歷史知識(shí)的檢測(cè)，在命題實(shí)踐中探索歷史學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的創(chuàng)新考查，必將對(duì)新課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)和完善新課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)的健康發(fā)展，提高歷史新課程改革全面實(shí)施的水平。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西招生考試研究專項(xiàng)課題（2014ZKS004）

【作者簡(jiǎn)介】劉暉龍（1969- ），男，碩士，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院副教授，研究方向：歷史課程教學(xué)論、教師教育、考試命題；盧祥東（1974- ），男，本科，廣西欽州市大番坡學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育、考試命題。

（責(zé)編 蘇 洋）