高中生物生活化教學的實施策略

【摘 要】闡述生活化教學的內涵，提出在高中生物課堂教學中采用生活化教學，應設計與學生的生活密切相關的教學內容，創設生活情境，聯系學生的生活，重視生物實驗教學。

【關鍵詞】高中生物 生活化教學 實施策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0113-02

相比其他學科，生物是一門與人類的社會生活、大自然密切相關的自然科學。生物學的這一特性決定了在高中生物教學中教師可以采用生活化教學方式，培養和提高學生的生物素養。本文主要闡述高中生物課堂教學采用生活化教學方式的一些策略，借此和各位同仁相互交流和探討。

一、生活化教學的內涵分析

20世紀著名教育家杜威提出“教育即生活”，教育內容的開展要與學生的實踐經驗密切聯系。陶行知在接受杜威教育理論知識的同時，提出“生活即教育”的觀點，成為我國生活化教學的首創者，指出我們的生活具有教育的意義。目前，新課程背景下形成的生活化教學思想還受到建構主義的影響。建構主義強調，只有學生自己建構的知識才能夠遷移到實踐中來，而關于知識有效建構的方法，建構主義認為是生活化教學，學生不是空著腦袋走進課堂的，也就是說，課堂教學要通過聯系學生的已有知識和生活經驗建構教學情境，促進學生知識的主動建構。

綜上，生活化教學是指以生活中的現象、事物作為學科的素材，通過在學科教學中引進生活的內容，構建生活的教學情境，建立學科教學和學生日常生活經驗的鏈接，促進學生學科知識的主動建構，同時，將學科知識的強化和實踐擴展到生活中，通過學科知識和生活的聯系，促進學生知識的靈活運用，促進學科知識的生活化運用。

二、高中生物生活化教學的實施策略

（一）設計與學生的生活密切相關的教學內容

高中生物的教材設計是結合全國高中生的共性特征，在一些內容的設計上并沒有充分結合學生的生活，導致學生的學習積極性不高。生活化教學提出生活中處處都存在著生物教育的資源，教師要通過不斷挖掘生活中的生物知識，結合本地區和本班學生的特征，在課程目標的基礎上設計教學內容，促進教學內容和學生生活的密切聯系。例如，在“細胞中的糖類和脂肪”的教學過程中，教師要聯系學生生活中的現象：當同學們沒吃早飯的時候，到了第四節課有什么樣的感受呢？這樣的問題是與學生的日常生活密切聯系的，很好地激發了學生的認知沖突，激發了學生學習新知識的興趣。然后，教師又引導學生根據生活中的經驗給糖類下定義，引導學生先說出糖的特征。學生提出糖是甜的，平時吃的糖果是甜的，白砂糖也是甜的，糖葫蘆也是甜的。這時有的學生根據生活經驗提出，饅頭吃吃也會有甜味，可是饅頭沒有放糖。根據生活經驗逐漸清晰對糖的認識，學生在生活經驗的基礎上指出，事實上有的糖是甜的，有的糖不是甜的，如饅頭會甜是因為饅頭中有淀粉，木頭中的纖維素也是糖類，可是木頭不是甜的。這時教師又引導學生思考，是不是所有甜的都是糖類？結合學生的生活常識，提出糖精是甜的，但不是糖類。這就將糖的抽象物質組成與生活知識相聯系，為學生的對糖類定義的理解和深化提供了感性知識。

（二）創設生活情境，促進學生積極參與

創設情境是高中生物教學中常用的教學方法，通過創設情景激發學生的認知沖突，從而增加課堂教學的效率，但是并不是所有的教學情景都能夠有效調動學生的學習積極性。教學情景只有結合學生的生活實際，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，才能夠真正激發學生的興趣，促進學生的主動學習。例如，在“細胞的能量通貨——ATP”的教學過程中，教師以生活化的故事為學生的學習創造問題情境。在中國古代的晉朝，有一個年輕人叫車胤，他家里非常貧困，沒有錢買油燈點，沒有辦法看出。有一天晚上，這個年輕人看到滿天飛舞的螢火蟲，便抓了很多放在透明的袋子里，借助螢火蟲的燈光進行學習，后來他成為一名學識淵博的人。可是，這位年輕人一直有一個問題不明白，螢火蟲為什么能夠發光呢？螢火蟲，幾乎每一個孩子在童年的時候都見過玩過，也產生過這樣的疑問，這就激發了學生的學習興趣，學生產生了各種各樣的設想，教師引導學生帶著這些設想來學習本節課的知識，來解決自己童年和這位年輕人的問題。

（三）聯系學生的生活，促進學生生物知識的擴展學習

生活是生物知識的學習，同時也是生物知識實踐的重要基地。生物知識的靈活學習需要學生將生物知識運用到生活中，并在生物知識的生活化運用中激發學生新的思考和新的問題。因此，生活化教學在生物教學中的應用，不僅是指在生物課堂教學中引入生活現象和生活情境，而且是要將生物知識融入生活中，在生活中學習和實踐生物知識。

例如，在學習“腐乳的制作”后，教師引導學生根據腐乳的制作原理和制作過程，自己在家中自行制作腐乳，這就促進了學生生物知識的實踐，學生在實踐的過程中對發酵的時間、溫度、光照有了更加深刻的認識，同時也激發學生展開關于更多發酵食物的認識和實踐，如酸奶的發酵、醋的發酵、酒的發酵等。

（四）重視生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，尤其是現代生物科學的發展更離不開生物實驗。在高中生物教學中，從長遠的角度即對學生終身學習、終身發展負責的方面考慮，演示、調查、探究等生物實驗對學生掌握生物學知識、科學方法、實驗技能和最終形成一定的科學素質有著至關重要的作用；從眼前利益考慮，演示、調查、探究等生物實驗能夠提高學生學習生物的興趣、認知水平和教師的課堂教學效率，同時使得學生能夠在高考中取得較好的成績，因為從近幾年高考試題來看，設計和完成實驗的能力是高考命題的重點。所以，在高中生物教學中，教師應轉變觀念，重視生物學的實驗教學。積極的因素是，現行的人教版的高中生物教材中有許多實驗內容，包括演示、調查、探究等生物實驗等，作為教師，應不折不扣地按照課程標準搞好生物實驗教學。

綜上所述，高中生物知識是從生活中抽象出來的，以抽象的知識形式展示，這就為學的學習增加了很多難度，這就要求教師要將生物知識與學生的生活密切聯系，運用生活化教學促進高中生物課堂的有效開展。生活化教學在高中生物教學中的運用需要對教學內容、教學情景進行生活化的設計，促進生物知識與學生已有知識經驗的聯系，同時要接觸學生實際的生活促進學生知識的應用和進一步學習。

（責編 江月陽）