高中地理教學中環境教育的滲透

【摘 要】分析高中地理教學中滲透環境教育的重要性，提出從課堂教學和課外活動兩方面開展環境教育，并以人教版必修I“水資源的合理利用”為課例，探討在地理教學中進行環境教育的方法。

【關鍵詞】高中地理 環境教育 滲透

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0097-03

環境問題已成為當今世界所面臨的三大難題之一。20世紀80年代以后，伴隨著環境污染問題在世界各國日益凸顯，環境問題日趨嚴重和復雜，對環境問題的研究也發展到新的高潮。基于我國人口基數大、人均受教育程度不高、環境意識較薄弱、環境問題嚴重等基本國情，加強環境教育迫在眉睫。《地理教育國際憲章》中指出，在全球經濟快速發展、全球問題不斷演化的今天，地理教育的重要性日漸顯著。

“地理”是指以人類所生存和發展的地理環境，以及人地關系為主要研究對象的一門學科，包含自然地理和人文地理。地理學科是研究地理環境及人地關系等問題，所以在地理課堂中滲透環境教育更為方便有效。不論是自然地理還是人文地理，都能凸顯環境問題，并能有效地貫徹環境教育。

一、在高中地理教學中滲透環境教育的方法

（一）在課堂教學中采用多種教學方法滲透環境教育

地理課堂教學是滲透環境教育的有效途徑之一。在新課標背景下，現代課堂要充分體現學生的主體地位。并且，高中教育這一階段的學生已基本具有事物分析能力和邏輯思維能力。在日常教學中，教師可以注意穿插各種形式的教學活動，滲透環境意識教育，使學生從中學會總結歸納地理知識、獲取地理技能。

1.探究式學習法。探究式學習法是現代新課堂較為常用的方法之一，也是較為成功的一種課堂組織形式。在地理教學中滲透環境教育，教師應引導學生參與環境保護問題研究，進行環境保護探究過程，在研究環境保護問題和解決環境保護問題的過程中主動獲取環境保護知識。在環境教育過程中實施探究式學習法，有利于學生對于環境問題有更深入的了解與分析，剖析原因、分析結果并研究對策，鍛煉學生分析與研究地理環境問題的能力。

2.小組討論法。在地理教學中開展環境教育，教師可以把學生分成若干小組，提出相關環境問題供學生討論。學生在教師的指導下，通過對話，相互交流、啟發，從自身的已知出發，調動原有的知識和經驗，嘗試解決環境問題，同化新知識。在進行小組討論前，每組應當準備好一張大的空白紙，以便每組成員能將討論的結果寫在上面用于展示。在分析地理環境問題時采用小組討論法，既能拓展學生思維，又能有效地對問題討論的結果進行篩選和整合。

3.快速聯想法。快速聯想法是通過學生快速思考和分析，掌握事物之間的聯系、本質，鑒別或比較其重要性。快速聯想法也被稱為分支發散，是指通過創設情境、問題，激發學生分類進行多方向、多角度、多層次思維的過程。采用快速聯想法分析環境問題的因果關系時，能更明確原因、后果和解決方法之間的聯系，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。常用的方法有關聯樹、二歧圖，也可以運用思維導圖。

地理環境教育中采用關聯樹，可以將所要分析的環境問題作為樹基，所有與其關聯的環境問題作為分枝，繪制成“樹”。二歧圖是指對某一環境問題的改善措施能否實施進行聯想和推理，由一點出發，設想如果實施會產生什么結果，不實施又會怎樣。思維導圖可以將環境問題放射性思考具體化，可由一個環境問題為節點，發散出若干個相關的環境問題節點，每一個節點都可以再次發散。它是表達發射性思維有效的圖形思維工具，用途廣泛。

（二）在課外活動將環境教育融入生活

課外活動是對課堂教學的一種延伸，也是滲透環境教育的重要環節之一，它將環境教育的時空范圍都進行了擴展和延伸。課外活動包括兩方面：校內與校外。校內活動：學校組織的主題宣傳活動，如“世界環境日”、“植樹節”等，讓學生參與宣傳單、宣傳欄的制作，組織學生參與植樹；環境有關的主題班會，以學生搜集的環境材料為主題，如“如何維護公共環境衛生”；制作環境專題板報或在班級內設置小型環境宣傳欄；開展環境有關主題的辯論會或演講比賽；開展小型環境實踐活動，如觀察校園環境問題、節水問題等，研究記錄、整理資料并匯總成文。校外活動：組織參觀自來水廠、水庫、污水處理廠等，讓學生了解并觀察記錄這些基礎設施的作用，以及其對于人們日常生活的意義和影響，深化學生對于環境公共設施的了解；鼓勵學生參加環境相關主題的社會公益性活動，如小區衛生環保，保護鳥類等活動。

二、“水資源的合理利用”的課例分析

（一）課標解讀

《普通高中地理課程標準（實驗）》對于“水資源的合理利用”這節課的要求是：“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。”本條要求旨在使學生能以某種自然資源為例，分析該資源如何影響人類活動，進一步以歷史發展的眼光看待自然資源的數量、質量對人類活動的影響。在教學過程中應注意滲透自然資源的可持續利用觀念。

（二）教學目標

1.知識與技能目標：通過分析圖表資料明確水資源的概念，認識全球及我國的水資源現狀，并能分析出我國水資源分布不均的原因；結合實例了解水資源對人類社會發展的意義；通過案例探究，了解水資源利用的現狀及問題，并合作探究合理利用水資源的方案，進而能歸納出水資源可持續利用的策略與措施。

2.過程與方法：在圖表資料的分析過程中，學會歸納總結要點、發現問題；通過案例分析，學會分析自然資源的數量、質量對人類生存和發展的意義。

3.情感態度與價值觀目標：增強水資源憂患意識，形成珍惜和保護水資源的觀念，并能列舉出水資源可持續利用的策略；提升學生的環境意識，從全球和未來的角度認識環境，培養對環境、資源負責的觀念和行為。

（三）學情分析

1.知識基礎：學生在初中階段對水資源已經有一定的了解，對水資源時空分布不均有一定的認識。但有關水資源對經濟活動的影響了解不多，須重點講解。另外，對水資源的合理利用分析能力欠缺，還沒有形成完善的綜合利用的思想。

2.能力基礎：高中生在經過前期學習之后，已具備基本的地理特征的分析、比較與概括能力，地理因果關系分析、推理和地理信息加工能力，這些能力在接下來的學習當中仍需要進一步引導和優化，以使這些隱性的地理能力得到最大地發揮；高中階段的學生具有相當的資料收集能力，伴隨現代信息技術的發展，能熟練地通過網絡、報紙雜志等途徑獲得各種信息，且能把這些信息加工并內化形成自己的觀點。

（四）教學片段分析

1.研究對象。以廣東省從化市從化中學張小校老師發表在《中學地理教學參考》的《高中地理I（必修·人教版）第三章〈地球上的水〉第三節“水資源的合理利用”教學設計》一文為研究對象。該文是一篇完整的有關“水資源的合理利用”的教學設計，設計中充分使用材料及案例供學生分析學習。

2.評價及優化建議。具體如下：

（1）評價

該教學設計多使用案例分析的方法進行知識點的滲透，所選案例既包括書本的經典案例，又包含教師對于課本二次開發后所添加的鄉土案例。案例類型層次分明，難易適中，層層遞進，有利于培養學生的分析能力。但由于現在使用的是2008年刊印的新版教材，與該教學設計所用的教材版本不同，書本內容有些微變動。該節教學內容的建議課時由2課時縮減為1課時，對于案例要進行慎重的挑選和刪減。學生在對各種材料進行分析討論時，由于大部分材料都距離日常生活較遠，很難讓學生深刻地體會到水資源的重要性及保護水資源的必要性。并且在新課改背景下，多種教學方式并存，越來越重視學生能力的培養。

（2）優化建議

第一，生活導入。

【課例材料】問題導入：人類社會經濟的發展離不開自然資源的利用。自然界中有哪些資源，你能出四種以上的自然資源嗎？（水資源、土地資源、礦產資源、氣候資源、生物資源等）

該教案使用的是問題導入，能明確自然資源這一概念，并闡述其內涵。如果以生活導入，從學生的感性認識出發，則更容易使學生關注到自己身邊的水資源問題，如以“你經歷過停水嗎？停水之后帶來有哪些不便呢？”導入，有類似經歷的同學就會有感而發，而沒有類似經歷的同學則可以通過其他同學的描述來了解。并進一步組織學生進行小組討論：“哪些可以稱之為水資源？”“我們日常生活中能用的水資源有哪些？”“可用的水資源還有多少？”從學生的日常生活出發，讓學生更能深刻地體會到水資源與日常生活的聯系及水資源的重要性，也更容易促使他們以后形成節水、保護水資源的意識。

第二，增加學生直觀感受。

【課例材料】世界的水資源在各大洲和國家的分布是不均衡的。①從大洲來看，世界六大洲水資源總量由多到少的排列是：亞洲>南美洲>北美洲>非洲>歐洲>大洋洲。②從國家來看，巴西的多年平均徑流量最多，俄羅斯第二，中國列第六。巴西和俄羅斯是世界上水資源最豐富的兩個國家的主要原因是：巴西地處熱帶地區，熱帶雨林氣候區面積廣，降水量大；俄羅斯地處高緯度，蒸發量少，所以兩國的徑流量大，水資源豐富。③中國的分布情況是：南方多，北方少；東部多，西部少。時間分布特點：夏秋多，冬春少。其原因如何？（引導學生從我國的降水主要來自夏季風這方面來分析）

該教案在這一部分的設計中，重視學生圖表分析能力的培養。但在進行教學時，如果能適當的增加圖片和視頻材料，則更容易帶給學生視覺上的沖擊，更直觀地感受水資源分布的不平衡，如：可以展示非洲缺水現狀的圖片；我國干旱地區的圖片；水資源相關的紀錄片等。給學生帶來視覺震撼的同時，引導學生反思自己的日常行為，培養學生保護水資源的意識。還可以進行探究活動，如：“以我國為例，水資源是怎樣分布的？原因是？”“我國水資源分布的影響以及對策。”

第三，合理實施實踐活動。

【課例材料】[練習]①分析華北地區缺水的原因，并提出解決缺水問題的辦法。②閱讀我國荒漠化土地類型和原因的數據圖，運用分析水資源合理利用的方法，提出保護土地資源措施。

該教案以練習鞏固知識點，鍛煉學生的讀圖能力和圖表信息分析能力。但弱化了學生的參與性，對于環境教育的滲透也未能達到良好的效果。實踐活動在日常教學中實施難度較大，要考慮教學組織及學生安全等問題，但是實踐活動又是最為自然有效的教學活動之一。校外實踐活動：可以在課堂教學完成后組織學生參觀自來水廠、水庫、污水處理廠等，了解這些基礎設置的運作及其作用，并在參觀后分小組撰寫小論文并展示。校內實踐活動：在校園內進行環境調查和問卷調查，如觀察學校的水龍頭狀況，是否經常有擰不緊而漏水的狀況；學校的用水在哪些地方有浪費現象；分發問卷，調查同學們的節水意識等，并針對這些問題探討對策。

三、小結

在地理課堂教學中滲透環境教育，應注意使學生“感同身受”。巧用生活實例增加學生的直觀感受，深化學生對于環境問題的認識，培養學生的環境行為。在新課改背景下，設計實踐課程，讓學生在實踐過程掌握整理、分析地理資料的能力，深刻體會環境教育的重要性。環境教育的最終目標，是將環境保護意識落實到行動中去。將環境教育滲透到地理課堂教育的各個環節中，深化學生的環境意識，并將這些意識轉化為具體行動，且能在他們日后的生活工作中體現出來，進而推進整個社會環境教育發展。

【參考文獻】

[1]楊振強，孫銘強.環境意識教育[M].北京：科學教育出版社，2001

[2]姜冬梅.環境教育教學方法及應用[M].北京：中國環境科學出版社，2002

[3]張小校.高中地理I（必修·人教版）第三章《地球上的水》第三節“水資源的合理利用”教學設計[J].中學地理教學參考，2005（11）

（責編 江月陽）