知人論世下的“文本細讀”

【摘 要】以孟子“知人論世”原則作為指導，從“知其人”和“論其世”兩個角度，結合詩詞文本細讀的方法，探討高中語文古代詩詞鑒賞的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 古代詩詞 鑒賞 教學方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0086-02

古代詩詞鑒賞是高中語文中不可或缺的一部分，也是高考中的“座上客”。因此，不論是從培養學生的文學素養角度還是從實用的應考角度來看，古代詩詞鑒賞都是高中語文教學中不容小覷的一個部分。本文筆者將從“知人論世”的古訓出發，從“知其人”和“論其世”兩個角度，并結合詩詞文本細讀的方法，淺析高中語文詩詞鑒賞教學的方法。

一、知其人

據《孟子·萬章下》，孟子謂萬章曰：“一鄉之善士，斯友一鄉之善士；一國之善士，斯友一國之善士；天下之善士，斯友天下之善士。以友天下之善士為未足，有尚論古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！边@里，孟子提出了著名的文學批評理論——知人論世，為文學批評和文學欣賞等文學接受活動提供了客觀而實在的批評原則和方法，具有深遠的影響。所謂“知人”，就是要了解作家的生平、思想、品德、遭遇等個人信息。因此，教師在講授古代詩詞鑒賞時，不能忽視給學生講解作者的生平、為人，引導學生“知其人”的重要性。在知其人的前提下，再來仔細關注、分析文本，才能更好地鑒賞整首詩（詞）。以李白的《南陵別兒童入京》和人教版第三冊第二單元杜甫詩三首中《登高》為例。

《南陵別兒童入京》：“白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。呼童烹雞酌白酒，兒女歌笑牽人衣。高歌取醉欲自慰，起舞落日爭光輝。游說萬乘苦不早，著鞭跨馬涉遠道。會稽愚婦輕買臣，余亦辭家西入秦。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！崩畎椎摹赌狭陝e兒童入京》中“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”一句，“仰天大笑”，寫出了其十分得意的神態；“豈是蓬蒿人”，表現了他非常自負的心理，詩人躊躇滿志的形象表現得淋漓盡致。而全詩從一開始就描寫了一派豐收之象，洋溢著一種喜悅之情。繼而用“飲酒”“高歌”進一步渲染歡愉之情。酒到濃時，起身舞劍，個中情景，無不體現著詩人的喜悅及歡樂。而杜甫的《登高》則是另一番風景。詩前半部分著重寫景，后半部分借景抒情。首聯著重刻畫眼前具體景物：天高、風急，哀啼的猿；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。頷聯著重渲染整個秋天的氣氛。頸聯表現感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著手，由異鄉漂泊寫到多病殘生。尾聯又從白發日多，護病斷飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操便躍然紙上。與李白詩歌的豪放、浪漫相比，杜甫詩歌沉郁頓挫的意味也就由此可見一斑。究其原因，為什么李白和杜甫同處唐代，他們的詩歌卻有如此大的不同呢？是因為他們個人的生平經歷和性格不一樣所致。李白的生平體驗主要來自盛唐，詩歌風格形成于唐朝最為繁榮的時期，同時加上李白狂放不羈的個性，故而形成了浪漫、豪邁、飄逸的詩風。而對杜甫而言，安史之亂在他心里打下了深刻的烙印，他詩歌風格的成熟以看到遍地哀嚎的百姓為基礎。因此，他的詩歌更多的是表達憂國憂民的思想感情，形成了他沉郁頓挫的詩風。由上可知，“知其人”對于詩歌的鑒賞有著重要的指導意義，而同時，個人的生平經歷和性格不同正是在對詩歌的文本本身以及細節的分析中可以“窺探”出來。

二、論其世

鑒賞古代詩詞，做到了知其人，還要能夠“論其世”，同時在詩歌本身中尋找“蛛絲馬跡”，以期更好地理解、賞析詩詞。所謂“論世”，就是要了解作家所處時代的政治、經濟、文化等信息。也即教師在講解詩詞鑒賞時，給學生介紹作者所處的時代背景是很有必要的。以李清照的詞為例。李清照出身于名門望族，生活于富于文化氛圍的家庭，她潛心鉆研學術，有喜愛文墨、游冶溪塘、吟嘯花月的雅興。她前期的作品充滿浪漫主義情懷，充分表現出作者對大自然的熱愛，對愛情生活的向往，具有清新俊秀、充滿青春活力的風格特點。如《如夢令·常記溪亭日暮》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！边@首小令用幾個簡單的片段，作者美麗的心情以及熱愛自然和投身自然的童心志趣便躍然紙上。又如《點絳唇·蹴罷秋千》：“蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見客入來，襪劃金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！边@首詞風格明快，刻畫了一個天真又嫵媚多情的少女形象，充分表現了她對于愛情的強烈追求，對自由的渴望。這也從側面體現出靖康之亂前詞人生活的幸福和美滿。然而，在后期經歷了國破家亡、暮年飄零后，她的感情基調轉為凄愴沉郁，如第四冊第二單元《聲聲慢·尋尋覓覓》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”從最后一句“怎一個愁字了得”就可以明顯看出，與前期相比，李清照后期的詞有了明顯的轉變，風格從明快轉向了憂郁。而其中產生重要影響的，就是上文提過的靖康之亂。由此可以看出，“論其世”也是詩歌鑒賞中的關鍵環節之一，在“論其世”的大背景下，亦不忽略從詩詞文本的細節方面來賞析詩詞，則能真正地“以意逆志”。

綜上，筆者主要從“知其人”、“論其世”的大前提下，結合古代詩詞文本本身的分析，講解了高中語文古代詩詞鑒賞的教學方法。筆者相信，將“知人論世”與詩詞文本的具體分析結合起來，能更好地賞析古代詩詞，達到真正的“以意逆志”的境界。

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[4]譚建軍.高中語文詩歌教學的幾點思考[J].學周刊·教育科學，2013（5）

【作者簡介】羅志才（1980- ），男，陸川縣中學語文課教師，中學二級。

（責編 胡修遠）