機加工經營性實訓基地的“運營模式”探析

【摘 要】分析機加工專業實踐技能培養需求，以柳州市鹿寨職業教育中心為例，闡述目前職業院校實踐基地的建設模式，探討機加工經營性實訓基地的“運營模式”。

【關鍵詞】機加工 經營性實訓基地 “運營模式”

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0053-03

隨著我國經濟的快速發展，社會對機加工方面的人才需求越來越大，中職學校也加大了對機加工專業人才的培養力度，但教師隊伍、教學資源以及實訓基地的設施設備還跟不上發展的要求，實訓基地的人才資源、教學實訓資源不能充分與企業聯系起來；課程設置不能滿足企業的需求，實踐能力培養落后于實際崗位的需要。機加工專業的培養目標是“以服務為宗旨、以就業為導向”，主要面向機械制造、機械維護、機械設備銷售企事業單位，培養在生產、服務第一線從事機械加工、金屬加工操作、設備維護與機修等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。機加工經營性實訓基地只有規章、制度、流程等都明確了，才能有序地開展生產和實訓實習工作，促進各方面的不斷完善，使學生與企業“零”距離接觸。因此，實訓基地需要有一個合理、有效的運營模式，實現高效的管理。

一、機加工專業實踐技能培養需求

根據機加工專業的培養目標，除了要培養學生具有本專業必需的文化基礎知識和專業理論外，還要著重培養學生安裝、調試、運行和維修機電自動化設備的基本能力；培養機械加工的基本技能、能較熟練操機械加工設備、簡單進行機電設備改裝的專業實踐能力。為了培養學生這些方面的專業實踐技能，中職學校需要通過建設實訓基地給學生提供更多的實訓實習機會，從而加強學生的實操訓練；并引進企業的管理和文化，營造職業氛圍，培養學生的職業素養，具備勝任企業崗位的能力。

二、實訓基地的規劃建設模式

“實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。”實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所。目前職業院校實踐基地的建設模式主要有以下三種：

（一）自主建設型實訓基地。自主建設型實訓基地是由學校主導，自主投資建設，由學校組織生產、實訓的校內實訓基地，主要為校內學生提供實習實訓場所，用于實訓教學。這種模式的優勢在于，學校憑借校內實訓基地的先進設施設備或雄厚的師資，運用市場機制，自主研發、自主開展生產實訓教學，充分發揮了學校的主動性。不足是學校自身投資有限，信息、生產和管理落后于市場，技能實訓模式單一，教學手法單一，實訓內容和設備的高新技術含量不高，缺乏對相關企業的了解，企業的參與度不高，等等。

（二）共建共享型實訓基地。專業指導委員會引導行業、企業參與學校的人才培養，由學校和企業共同建設實訓基地，共同管理、組織開展生產實訓。該模式使得學生參與的實習實訓內容更加豐富，形式更加多樣化，由于企業參與管理，學生能近距離地受到企業文化的熏陶，能較好地實現校企的優勢互補，互利互贏。這種模式較好地促進校企之間的合作交流，但缺乏企業直接參與教學和管理，對市場需求信息的及時性、準確性、有效性不能充分保證，導致培養方向、專業結構與課程設置等不能與市場和行業發展很好適應。

（三）企業主導型。企業主導型即以企業為主，組織生產和實訓的一種模式。由行業或企業提供設備、技術和師資，以行業、企業為主進行組織生產和開展學生實訓，學校則主要是提供場地和管理。這種模式能大大降低學校的辦學成本，企業參與學校的教學過程，派出技術人員參與指導學生的實習實訓和生產，有助于學校培養一批熟悉企業行業的專門技術人員，有利于學生的實習就業。因涉及體制、勞動用工制度、觀念、企業和教育的成熟程度等問題，企業后繼投入的熱情受到一定牽制和制約。

（四）公共實訓基地。公共實訓基地是由政府集中投資建設，面向社會培訓機構免費開放、無償使用的實訓基地，其功能齊全、技術先進。這是近年興起的一種實訓基地模式，屬于公益性平臺，目前主要在一些大城市建有。因路途遙遠，車費、安全等問題，許多職業學校難以使用。

三、經營性實訓基地的運營性建設模式

經營（supermanagement）“是指個人或團體為了實現某些特定的目的，運用經營權使某些物質（有形和無形的）發生運動從而獲得某種結果的人類最基本的活動”。經營性實訓基地是中職學校近年來逐漸興起的一種產學結合的模式。它和校辦工廠追求利潤最大化不同，它追求的是讓中職學校的師生和跟本專業相關的企業零距離接觸，從而提高職業素養。經營性實訓基地的創建在當前中職實訓基地的改革與發展中有著十分重要的意義。這是中職學校教育教學改革的需要，是實現中等技能型人才培養的重要保證，同時，能促進中等職業學校在辦學指導思想、管理體制、人才培養模式、專業設置、教學方法、師資隊伍建設等方面的改革，從而提高職業教育的質量，適應社會經濟快速發展對大量技能型人才的需要。

（一）提供真實的生產經營環境，與企業零距離接觸。和校外實訓基地相比，經營性實訓基地實現了學校在實訓實習安排上的自主；和非經營性校內實訓基地相比，經營性實訓基地為師生提供了真實的生產經營環境，讓學生接觸第一現場。學生在生產實踐中把書本知識與生產實際結合起來，融會貫通。同時，學生進企業現場學習，不僅熟悉了企業的生產流程，熟練地操作生產設備，在實踐中積累了經驗教訓，更重要的是培養了崗位意識，了解了專業動態。多樣化的學習使學生切身了解社會需求、崗位需求，增強了社會適應性，擴展了知識面，又培養了他們吃苦耐勞的精神和企業人意識，大大提高了學生的整體素質水平。

（二）采用校企互動模式，共建實訓基地。在經營性基地的運作中，必須處處圍繞企業的管理結構模式進行管理。把企業管理、企業文化帶進校園，為學生實習、實驗和“頂崗”等多形式的技能培養創造有利條件，學生增加了現場實際鍛煉的機會，增強了崗位技能，使所培養的人才真正達到教育部所提出的中等技能應用型人才的目標。

學校與企業兩大合作主體發揮各自優勢，采用政府專項資金引導、學校資源配套跟進、企業資金（或設備）共同投入的方式，實現資源優化配置，共同建設集“產、教、學、研”于一體的經營性實訓基地。通過校企合作，共建共享，搭起多方參與的“產、教、學、研”多功能實訓資源平臺。

（三）市場運作，項目管理。學校按照市場機制，將校企合作的具體內容采用項目的形式進行管理：按市場規則進行業績考核和結算，用項目結算方式來核算，并進行業務監管、財務審計。這種運行模式保障了專業實體經營規模和效益的不斷提升。

（四）“師生”和“員工”角色交融，滿足校企教學、培訓、經營各方需求。一是將專業教學科室和專業實體融為一體，專業實體的總經理由學校任命，市場業務部門經理由企業委派或認定，其他部門經理和業務骨干則由專業教師擔任 ，“教師”和“員工”雙重身份既提高了教師的實踐能力和經濟收益，也調節了教學任務和市場業務之間的關系；二是將學生實習與生產實踐合二為一，學生在專業實體中接受完整的企業管理，完成真實的生產任務，在“學生”和“員工”兩種角色的交融中不僅提高了學生的職業技能和就業競爭力，也為企業創造了效益。這種組織結構形式有效地平衡了學校、企業、教師、學生各方的需求，也有利于市場業務的開展和對市場信息的快速響應。

四、鹿寨職教中心機加工經營性實訓基地建設情況

（一）整合資源建設實訓基地。柳州市鹿寨職業教育中心成立于2004年5月，是鹿寨縣整合優化資源，集中財力建設的一所集學歷教育、職業技能培訓、農業科技培訓和推廣等功能為一體的縣級職業教育中心。

成立職業教育中心后，在資金非常緊缺的情況下，縣財政依然大力支持中心的設備設施建設。經過整合資源，多種渠道資金的投入，目前，機械加工實習（實訓）廠房，總投入1000多萬元。

整合職業教育資源建成鹿寨職業教育中心機加工技術實訓基地以來，取得了顯著的成績。2009年11月，柳州市鹿寨職業教育中心機加工經營性實訓基地順利通過自治區示范性實訓基地的評估，2010年被評為柳州市品牌實訓基地。

（二）密切校企關系，實現共建共享。柳州市鹿寨職業教育中心機加工經營性實訓基地的“運營模式”，發揮企業的主導性與積極性，密切了校企關系，較好地實現共建共享。學校設立專門的實訓基地管理機構，實施校、系（部）二級管理，實訓基地有專人管理。學校由生產實訓科承擔實訓資源平臺中的校企合作項目。一方面，學校將合作協議中的業務以合同的方式委托給專業實體，便于企業按市場規則來對專業實體進行業績考核和結算；另一方面，學校與專業實體之間的教學、培訓業務也采用項目結算方式來核算，并通過學校董事會對專業實體進行業務監管、財務審計。這種運營模式有效地促進了專業實體經營規模（主營業收入）由最初的10多萬元擴展至現在的55萬元，企業經營利潤以年均20%的幅度增長。企業投入相應的設施設備到實訓基地的建設中，按照企業生產的要求進行規劃建設場地。學校設立“昌業”等冠名班，為企業培養急需的人才，企業則每年給學生發放助學補助。

柳州市鹿寨職業教育中心機加工經營性實訓基地是集教學、培訓、實訓、生產于一體的實訓實習基地。“運營模式”結合了柳州市鹿寨職業教育中心、學生的實際情況，從內部運營來看，柳州市鹿寨職業教育中心對學生實行“以賽帶訓、以賽促教、工學結合、雙證融通”的人才培養模式，機加工經營性實訓基地管理機構完整，且相對獨立；行政管理部門負責監督、指導、協調、考核；實訓和教學的調節相對靈活，有針對性，可以根據需要適時調整實訓安排和計劃；技術上將理論和實踐較好地結合，又有所引領。

（三）政府重視，政策支持，加大激勵機制促發展。實訓基地得到政府扶持，實現資源共享，示范作用顯著。在創建過程中，政府始終在政策、資金等方面給予大力支持，在實訓基地投入400多萬元。為了進一步激勵教職工，《鹿寨縣教師管理改革實施方案（試行）》中規定非義務教育學校，依法從事經營活動，技術服務等方式取得的合法收入，可按照有關規定，經審批后，提取60%納入獎勵性績效工資。這將大大地激發教職工的經營熱情，進而促進經營性實訓基地的發展。

實訓基地在各方面的建設中均取得了顯著的成績，得到了各兄弟學校的認可，柳城職業教育中心、融融安職業教育中心分別派送機械加工專業學生到柳州市鹿寨職業教育中心進行普車、數車實訓學習，并進行了職業技（下轉第56頁）（上接第54頁）能考證。雖然實訓基地取得了一定的成績，帶來了較好的社會影響和效益，但因為沒有現成的經驗可以參考，經營性實訓基地的功效還沒有全部發揮出來，其創建的經驗和做法還存在一些問題，希望今后能在政府、企業和其他職業院校的共同關愛和支持下，更快、更好、更健康地發展。

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【作者簡介】梁 虹（1977- ），女，廣西平南人，桂林電子科技大學在職碩士研究生，柳州市鹿寨職業教育中心教師學習與資源中心科長，講師，研究方向：職業教育；李文勇，桂林電子科技大學教授。

（責編 江月陽）