數控專業公差測量課程一體化教學的研究與實踐

【摘 要】分析公差測量課程教學一體化的必要性，闡述公差測量課程一體化教學的策略，并以實例講解一體化教學的組織與實施過程，總結教學效果，分析一體化教學中存在的問題。

【關鍵詞】公差測量 一體化教學 效果與問題

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0041-03

“一體化教學”是目前職業教育較為流行也較為有效的教學模式，基于工作過程的一體化教學有利于培養學生的工作方法和職業能力。數控專業公差測量課程實施一體化教學，首先要制訂與職業能力要求相一致、符合企業要求、滿足學生層次需要的課程標準；其次圍繞課程標準設計典型的工作任務，營造真實的工作環境，構建合理的評價模式；然后采取基于工作過程的教學組織與管理。實踐表明，這樣的一體化教學能夠取得較好的效果。為了通過一體化教學提高公差測量課程教學效果，筆者進行了深入的研究與實踐。

一、公差測量一體化教學的必要性

（一）數控專業公差測量課程教學改革的緊迫性

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高產品質量、提高勞動生產率必不可少的技術手段，精度控制則是制造業的靈魂，而精度控制離不開公差與測量。

根據學校2012年對數控專業畢業生的問卷調查可知，對于能力要求，畢業生認為“零件質量檢驗能力”在工作中比較重要的占65.0%，在12種能力中排名第三位；畢業生認為還需加強學習的課程中，《公差配合與測量》在列舉的21門課程中位于榜首，占53.2%。零件質量檢驗能力培養離不開公差測量，由此可見，加強公差測量課程教學改革成了當務之急。

（二）公差測量實施一體化教學的必要性

公差測量課程具有知識面廣、理論抽象、實踐性強等特點，教學難度較大，是制約學生專業素養提高的一個瓶頸，必須探索行之有效的教學模式來解決教學難問題。

“一體化教學”是目前職業教育較為流行也較為有效的教學模式，是集“理論教學”與“實踐教學”于一體，在真實或模擬的工作環境中，在教師引導下，學生自主進行理論知識學習和實踐操作訓練的一種教學模式。德國職業教育的“雙元制”、陶行知的“教學做合一”、杜威主張的“知行合一”和“從做中學”都是一體化教學的體現。基于工作過程的一體化教學能夠培養學生職業能力。

二、構建一體化教學模式的策略

（一）制訂滿足專業職業能力要求和學生層次需要的課程標準，使教學目標更為明確

中職學校學生基礎參差不齊，使用同一本教材、同一本教案、同一份試卷對不同學生提出相同的要求自然不合適：基礎好、愛學習的學生吃不飽，基礎差、不愛學習的學生難以下咽。教育提倡因材施教，因材施教需要制訂不同層次的標準要求。在制訂課程標準時要考慮以下幾個問題：

1.課程標準要與職業能力要求相一致。國家職業標準對各個職業及各等級資格提出了詳細而又具體的要求，包括職業功能、工作內容、技能要求以及相關知識。從中可以分解出與公差測量課程相關的知識要求和能力要求，為課程標準的制訂提供了強有力的依據。

2.課程標準要照顧不同層次的學生。中職學校的培養目標是中級工，但是，經過中考進來的學生與沒有經過中考進來的學生基礎的差別相當懸殊，按單一的中級標準要求學生自然是不切實際的。在制訂初級工、中級工、高級工三個層次的課程標準時，既要照顧基礎差的學生，又要考慮到基礎好的學生。只有這樣才能對基礎差的學生起到激勵作用，對基礎好的學生起到促進的作用，讓有能力的學生有一個提升的空間。

3.課程標準要考慮學生的職業資格考試。中職學校學生在完成學業、取得專業畢（結）業證書后可以申報中級職業資格鑒定，考試合格者取得相應的職業資格證書。為此，公差測量課程教學要充分考慮學生的職業資格考試需要，無論是理論知識還是實際操作，均應考慮與職業資格考試接軌，為學生的職業資格考試打下良好基礎。

4.課程標準要與企業要求相符合。為企業培養合格操作工是職業學校的根本目標，在制訂課程標準前應到企業進行調查研究，充分了解機械制造企業對數控人員的知識要求和能力要求，為課程標準制訂提供必要的依據。

（二）設計典型工作任務和工作環境，更好地滿足一體化教學需要

一體化教學需要構建與企業環境相同或相似的工作平臺，因此，設計典型的工作任務就顯得極為重要。根據三個層次課程標準的知識要求和能力要求、結合數控實訓要求設計典型零件。典型零件的種類不宜過少，既要考慮課堂教學所需，也要考慮學生練習所用，更要考慮考核學生所備。工作任務包括看懂圖紙對零件精度的要求，合理選擇檢測器具，正確使用量具，對零件進行測量讀數，判定零件的合格性等內容。

根據工作任務要求配備相應的零件及圖紙、零件驗收表格、檢測器具、檢測手冊，營造一個真實的工作環境，使學生盡早了解企業的工作要求和工作方法，在完成任務過程中學習所需的知識和技能。

（三）開發教學資源，提高一體化教學效果

一體化教學借助工作過程來實施，工作過程是載體，教學是目的，要提高課程教學效果，需要開發相應的教學資源。教學資源要圍繞典型工作任務進行開發，如學習任務書、實訓指導書、教學課件和演示錄像等。學習任務書要明確課程學習的要求、層次及標準。實訓指導書包括單項實訓指導和綜合實訓指導。單項實訓指導介紹完成任務所用的各種檢測器具的應用場合、使用方法、注意事項；綜合實訓指導是指導學生根據給定圖紙要求合理選擇檢測器具對零件進行檢測判斷，引導學生思考問題、分析問題，從而找到解決問題的方法。一體化教學課件應包括基本知識和基本技能，要改變按章節編排的傳統習慣，代以任務驅動的方式進行編排，刪除繁雜抽象的概念敘述，代之簡單明了的解釋。針對量具使用、零件檢測等重點難點問題，制作技能操作視頻，這樣既便于教師的教，也更利于學生的學。例如內徑百分表的使用，無論是量具安裝、調整，還是測量讀數，都是在動態中進行的，每個環節都有嚴格的要求。示范時，要求學生注意觀察教師操作的每一個細節。當教師面對全班學生進行示范時，如果沒有操作視頻，教師教學難度會很大，也很耗費時間，有了操作視頻，就能夠通過投影把整個檢測過程展示給學生，尤其是重要細節可以反復播放，也可以暫停解釋或做強調。使用教學課件和視頻，減輕了教師“教”的工作量，教師可以騰出更多的時間和精力去引導學生、督促學生學習，學生也能自覺主動地通過觀看視頻進行學習，教學效率和效果明顯提高。

（四）構建合理的評價模式，促進學生全面發展

一體化教學需要改變傳統的單一評價方式，運用多元評價方法，分階段、分層次、多視角、全過程的評價方法。評價學生對課程的學習掌握程度應包括知識和技能兩個方面，知識方面的評價可采用卷面考試，技能方面應采用實操考核。實操考核采取自我評定、小組評定、教師評定相結合方式，引進企業“自檢、互檢、抽檢”的質量檢驗模式，培養學生的質量意識和崗位意識。

考核內容包括：對公差標注的理解與掌握、檢測器具的合理選擇和正確使用、測量精度控制、文明生產、合作意識和探討精神等。為了讓學生腳踏實地的學好基本知識和技能，評價應從初級工層次開始，只有達到較低層次要求的90%及以上的學生才能申請較高層次的評價。

考核貫穿于整個教學過程，一次不過關可以“拾遺補漏”后再次申請，這樣考核能夠減輕學生的考試壓力，杜絕考試作弊行為，實事求是地評價學生。

三、一體化教學的組織與實施實例

學校數控專業11-2班、12-1班公差測量課程實施了基于工作過程的一體化教學，采用分組教學，每班分成四個學習小組，綜合班主任和學生的意見，每組選出正副組長兩名，由組長負責學習、紀律及工件、量具的管理。教學是以任務驅動方式進行，教師充當安排任務的派工員和咨詢師，學生是任務的承接方和實施者。工作過程是先接受任務后咨詢方法，先簡單后復雜，先單項后綜合，先動手操作后探究知識。理論知識由學生先思考后討論再由教師集中講評；實踐操作由老師先示范操作，然后由學生分組練習。在分組練習時，老師到各組巡回輔導，確保每組先有1～2名學生能夠及時掌握實操技能，再由先掌握技能的學生負責指導其他同學。例如，給每組一張初級工層次的圖紙，如右圖所示，要求學生對照圖紙找到相應的工件進行檢測并判斷零件是否合格。學生接到任務后，可以根據已有的制圖知識快速找到相應的零件。但接下來會發現圖紙上各個尺寸標注不一樣、領到的量具也有多種。要完成這個任務，就要看懂圖紙上各個尺寸標注的含義，知道用哪種量具進行檢測，懂得正確使用量具。在任務驅動下，在老師的引導和鼓勵下，小組成員進行了分工，愛看書學習的學生研究圖紙的標注，愛動手操作的學生研究量具的使用。通過仔細閱讀課本、實訓指導書和檢驗手冊，對不明之處相互進行討論，爭論定不下的問題詢問老師。在大家的通力合作下，零件的檢測任務得以完成。學生從中學到了公差標注的相關知識，知道了零件尺寸的合格范圍，懂得了不同精度要求的尺寸要用不同精度的量具進行測量。掌握了游標卡尺、外徑千分尺、半徑規、螺紋規、表面粗糙度樣塊的使用方法。通過測量不同零件明白加工誤差的存在和公差的作用。通過不同同學、不同量具對同一零件測量得到的數據對比，明白測量誤差產生的因素及要注意的問題。

學生完成某個層次的學習后就可以進行自我評價和小組評價，教師可根據學生的平常表現對小組評定的成績予以認可，也可對有疑問的學生成績進行檢查核定，或者隨機抽查考核，通過多種形式的考核促進學生的自我學習、自我管理和自我評價。

四、一體化教學的實施效果

（一）任務目標明確，學生能夠積極參與課堂學習

一體化教學是圍繞工作崗位任務而展開的教學，學生知道自己想“做什么”、要“學什么”、能“做什么”，學習目的明確，學生求知欲增強，學習的積極性和主動性得到提高。能夠針對某個問題展開積極討論，課堂氛圍活躍，睡覺、玩手機的學生明顯少，互幫互助精神蔚然成風，學生主體作用得到體現。

（二）基于工作過程，能夠學會工作方法，培養了學生的職業能力

“授之以魚不如授之予漁”，基于工作過程的一體化教學不同于“師傅帶徒弟”，是教師啟發引導學生去解決工作中的實際問題，教會學生工作方法，培養學生的職業能力。

（三）理論與實踐密切結合，利于學生對抽象知識的理解與掌握

一體化教學是“教學做合一”，通過零件的測量，學生知道了誤差的存在，從而理解公差的含義與作用。例如，通過使用內徑百分表測量深孔，學生知道了尺寸誤差、圓度誤差、圓柱度誤差的存在，再學習尺寸公差、圓度公差、圓柱度公差就不難了。

（四）分組教學，能夠培養學生的團隊意識和互助合作精神

采用分組教學有利于教學的組織與管理，小組成員在組長的帶領下共同學習、共同討論、互相幫助，共同解決實際問題，在工作學習中培養團隊意思和合作精神。

（五）因材施教，教學效果明顯

課程學習合格率100%，其中20%以上的學生參與了高級工層次的學習。課后調查表明，實驗班掌握課程知識的比例是對比班的1.57倍、熟練掌握課程技能的比例是對比班的2.12倍，由此可見，一體化教學的效果明顯優于傳統教學。

（六）結合企業實際，學生學有所用

對在廣東惠州恒信億豐金屬制品有限公司頂崗實習的2011級數控專業學生進行了跟蹤調查，雖然學生從事的崗位不盡相同，但兩個班學生用到知識技能的比例大致相同，比較而言，實驗班學生能夠熟練應用所學知識技能解決實際問題的能力明顯高于對比班，分別是1.38倍和1.41倍。

五、一體化教學要注意的問題

雖然采取任務驅動、基于工作過程的一體化教學模式提高了學生學習積極性，并取得了較好的效果，但由于傳統的灌輸式教育致使學生主動學習的習慣在短期內難以普遍形成，仍需要教師督促和引導。由于部分學生基礎水平較差，加上缺乏學習的主動性，如果老師關注不到位，這些學生就會放任自流。一體化教學不同于單一的理論教學，需要嚴密地組織與管理。一般而言，中職學生基礎素質不高，部分學生紀律松散，這樣的學生需要“教”、需要“引”、更需要“管”。為了確保公差測量一體化教學得以順利進行而有效，除了教學設計合理、教學設施完善，教學的組織管理必須到位。一體化教學宜采用分組教學，小組成員的組成、組長的人選直接影響到課堂組織與管理，任課教師課前要對班級有所了解，和班主任一起確定分組名單和組長人選，明確組長的職責。一體化教學需要具有實踐經驗、能夠駕馭課堂教學的“雙師”型教師，為確保大班教學能夠管理、指導、考核到位，建議配備2名“雙師”型教師。

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[3]申榮衛，臺曉虹.基于工作過程的高職院校工科類專業理實一體化教學微觀課堂設計與實施[J].中國職業技術教育，2013（32）

【作者簡介】文超珍（1964- ），女，漢族，廣西玉林人，工程師，廣西機電工業學校高級講師。

（責編 盧建龍）