論中職語文課中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

【摘 要】從三個方面，探討探討中職語文課中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中職 語文課堂 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0040-02

中職的語文教學(xué)不同于普通高中的語文教學(xué)，因為學(xué)生的發(fā)展方向不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也存在差別。中職學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差，尤其是語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，但對自己的專業(yè)還是比較重視。針對這些特點，應(yīng)因材施教，創(chuàng)造活力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在備課時既要精心預(yù)設(shè)，在上課時又要精彩生成，這樣才會出現(xiàn)活力課堂，吸引學(xué)生的注意力。基于此，本文探討中職語文課中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

一、精心預(yù)設(shè)，給生成鋪路

在課堂教學(xué)中，每個教師上課前都要精心備課，備教材，備學(xué)生，將所備的內(nèi)容寫在教案上，上課時按照教案的內(nèi)容講解新課，這就是預(yù)設(shè)。它反映了一個教師的基本能力，它是教師研讀教材、吃透教材、解讀教材、把握教材的體現(xiàn)。在中職語文教學(xué)中，教師更多的是備學(xué)生。中職大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點備課，要考慮如何抓住學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、愿學(xué)。在備教材時應(yīng)降低難度，不能生搬硬套地解讀文本，更不能照本宣科，預(yù)設(shè)問題時應(yīng)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點。語文教學(xué)也是美的教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，好的價值觀和人生觀。在教學(xué)《雨霖鈴》這首詞時，普通高中教師教學(xué)的重點是賞析詩歌的意境和方法，而面對中職學(xué)生，在教學(xué)這首詩時，教師應(yīng)教育學(xué)生要有美好的愛情觀，因為中職學(xué)生早戀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。應(yīng)更多的是將它看成愛情詩解讀，這也適合學(xué)生的口味，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又對學(xué)生進行了心理教育，可謂一舉兩得。因此，預(yù)設(shè)問題時，備學(xué)生很重要。預(yù)設(shè)得當(dāng)，預(yù)設(shè)充分，才會有精彩的生成誕生。因此，好的預(yù)設(shè)給生成鋪路。

二、精彩生成，創(chuàng)造活力課堂

課堂教學(xué)面對的是活生生的有血有肉的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的思想，都有著對教材內(nèi)容的理解，當(dāng)教師按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容講解時學(xué)生卻不按照教師的思路回答問題，這樣就會有意想不到的情形出現(xiàn)，這叫生成。生成需要教師運用自己的教育智慧去處理。

課堂教學(xué)是一個創(chuàng)造性的勞動過程，很多東西不是預(yù)設(shè)的，而是現(xiàn)場生成的。生成體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在上課前都要精心預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的接受能力預(yù)設(shè)問題，所帶班級不同，學(xué)生的個體差異不同，預(yù)設(shè)的問題也就不同。但是教師在實際上課時，有時會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的問題用不上或者基本不用，教師根據(jù)學(xué)生的實際能力隨機處理教學(xué)內(nèi)容，往往會有精彩產(chǎn)生，這些都不是教師預(yù)設(shè)的，而是現(xiàn)場生成的。生成的內(nèi)容更加貼合學(xué)生的心理，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，教師不再扮演高高在上的教的角色，而是站在學(xué)生的角度，扮演和學(xué)生一起探討問題的角色。教學(xué)過程中產(chǎn)生的效果要比教師按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容一成不變地講解效果好得多。教師應(yīng)善于在課堂中生成新的知識，新的教學(xué)方法，這樣的課堂才具有活力，充滿生命力。這樣的課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣的教師更受到學(xué)生的歡迎。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。筆者覺得在一堂課中能夠生成新的東西，這樣的教學(xué)是源頭活水；這樣的課堂讓學(xué)生流連忘返；這樣的教師永遠(yuǎn)激情四射。當(dāng)然，課堂的生成能力，決定著一個教師駕馭課堂的能力，需要教師不斷地鉆研業(yè)務(wù)水平，多讀教育專著，多看課堂案例，多聽課和評課，這樣，教師的教學(xué)能力也會節(jié)節(jié)提高。

三、生成和預(yù)設(shè)，相輔相成

教師在預(yù)設(shè)問題時要精心備課，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，這是進行預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的關(guān)鍵所在。到底是預(yù)設(shè)多呢還是生成多，要看課堂教學(xué)中學(xué)生的接受能力，臨場發(fā)揮，沒有一定的技法技巧、規(guī)則規(guī)章。如果一個教師在教學(xué)中過多地預(yù)設(shè)，只會按照預(yù)設(shè)的進行教學(xué)，這樣的課堂會顯得死氣沉沉，千篇一律，會形成審美疲勞，缺乏吸引力，影響教學(xué)效果。精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的關(guān)鍵，預(yù)設(shè)問題不能太多，不能凌駕于學(xué)生之上進行預(yù)設(shè)，這樣的課堂才會富有生命力與張力，才能體現(xiàn)教師的才能和智慧。

在實際的課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機智，及時進行即興預(yù)設(shè)，促進學(xué)生的進一步生成。教育家布魯姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式，應(yīng)鼓勵學(xué)生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間的關(guān)系是辯證的，是相輔相成的，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)整，讓生成和預(yù)設(shè)共同演繹課堂的精彩。

總之，語文教學(xué)不僅是學(xué)生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術(shù)性的享受。語文課堂教學(xué)的生機與魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，教師只有進行成熟而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上組織有效的教學(xué)，點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造，促進學(xué)生的動態(tài)生成，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。

【參考文獻】

[1]張榮山.問題的預(yù)設(shè)與生成[J].現(xiàn)代語文，2010（9）

【基金項目】平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題（[2014]PLZY001）

（責(zé)編 蘇 洋）