微課在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

【摘 要】分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)情，闡述微課的內(nèi)涵、組成結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及特點(diǎn)等，以中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)線制作和計(jì)算機(jī)互連”為例，探討微課在計(jì)算專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0038-02

隨著當(dāng)今社會(huì)步入以信息化、數(shù)字化和移動(dòng)互聯(lián)等為主要特征的智慧教育時(shí)代，我國(guó)教育進(jìn)入了信息化發(fā)展的重要時(shí)期，名種新型的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段層出不窮。微課作為一種新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，目前已經(jīng)逐步成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在教育界受到很大的推崇。雖然微課目前在我國(guó)各教育學(xué)段中得到了比較廣泛的應(yīng)用，但在中職教育中的應(yīng)用并不多，本文探討微課在計(jì)算專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)情分析

第一，學(xué)生情況分析。教育資源的非均衡性、城鄉(xiāng)教育的差別和學(xué)生個(gè)體的差異，使得學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀前計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，他們普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱、學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不足等問(wèn)題，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)對(duì)象的層次和水平是不一致的。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程是面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課，有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室基本能做到人手一臺(tái)電腦，有的還不能達(dá)到人手一臺(tái)電腦，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理難度大。雖然教師給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)操作內(nèi)容往往無(wú)從下手。對(duì)于農(nóng)村職校的學(xué)生而言，掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，已成為今后步入社會(huì)和求職的最基本能力，可是大部分學(xué)生對(duì)上電腦課抱著“玩”的心態(tài)，上計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課時(shí)往往會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲、看電影和小說(shuō)等。要改變學(xué)生的這種狀況，應(yīng)構(gòu)建有效和高效的課堂。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生動(dòng)性、趣味性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目、問(wèn)題式和案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和信息處理能力。

第二，教學(xué)觀念及教學(xué)模式分析。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)觀念沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式模式為主，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)充分借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將知識(shí)變得容易理解，使技能變得熟練運(yùn)用，從而將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)和小項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)，在親身操作實(shí)踐中掌握技能。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師的角色是設(shè)計(jì)、策劃、組織、引導(dǎo)和引領(lǐng)者。

二、微課概述

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程。微課的核心是微視頻，同時(shí)包括與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等內(nèi)容，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。微課以“短小精悍”為主要特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘；教學(xué)主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確，課程資源容量小；教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)活動(dòng)精彩；資源應(yīng)用面廣、適合不同對(duì)象，教學(xué)效果顯著。從課堂教學(xué)方法來(lái)看，可將微課劃分為講授類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等。

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一式、陳舊式和填鴨式模式，它以具體、真實(shí)的具有完整性的小任務(wù)、小項(xiàng)目作為課程的教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的動(dòng)手者、操作者和參與者，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在10分鐘教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中得以鍛煉動(dòng)手能力和與人協(xié)作的精神。

微課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新能力，有利于教學(xué)模式的改革和教學(xué)理念創(chuàng)新，有利于當(dāng)前課程改革的發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中微課的應(yīng)用

結(jié)合中職專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)情況，本文以中職網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)線制作和連接”為例，探究微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容。“網(wǎng)線制作和連接”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最基礎(chǔ)最重要的組成部分，網(wǎng)線制作方法是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以組建辦公局域網(wǎng)為例子。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以完成班級(jí)學(xué)生小組制作網(wǎng)線的過(guò)程、靈活組建小型辦公局域網(wǎng)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握網(wǎng)線制作和線序。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本微課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，并通過(guò)操作真實(shí)的接線實(shí)例來(lái)說(shuō)明網(wǎng)線制作方法，以及具體的使用過(guò)程，部分教學(xué)設(shè)計(jì)以如下：

A.知識(shí)與技能：（1）了解T568A、T568B標(biāo)準(zhǔn)的線序排列。（2）了解網(wǎng)線的制作方法。（3）了解網(wǎng)線測(cè)試儀的使用方法。（4）了解雙機(jī)直連及通過(guò)交換機(jī)進(jìn)行多機(jī)連接的方法。（5）了解Ping命令檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)連通性的方法。

B.過(guò)程和方法：（1）通過(guò)實(shí)踐，掌握T568A、T568B標(biāo)準(zhǔn)的排列線序。（2）通過(guò)實(shí)踐掌握網(wǎng)線的制作和測(cè)試方法，熟悉網(wǎng)線制作工具的使用。（3）通過(guò)實(shí)踐掌握Ping命令檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)連通性的方法和技巧。（4）通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，具備利用交叉線、直通線進(jìn)行雙機(jī)和多機(jī)互連的綜合應(yīng)用能力。

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納的能力。（3）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力。

D.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：（1）T568A和T568B標(biāo)準(zhǔn)的線序；（2）網(wǎng)線的制作和測(cè)試；（3）雙機(jī)或多機(jī)的互連。難點(diǎn)：（1）T568A和T568B標(biāo)準(zhǔn)的線序；（2）雙機(jī)或多機(jī)互連的綜合應(yīng)用。

水晶頭的制作線序有兩種標(biāo)準(zhǔn)：T568A和T568B，T568A的線序是：白綠—綠—白橙—藍(lán)—白藍(lán)—橙—白棕—棕。T568B的線序是：白橙—橙—白綠—藍(lán)—白藍(lán)—綠—白棕—棕。

展示介紹網(wǎng)線測(cè)試儀的使用：將網(wǎng)線水晶頭分別插入測(cè)試儀的發(fā)送端和接收端的RJ-45接口，打開(kāi)發(fā)送器電源，發(fā)送器指示燈綠燈由1至8依次閃動(dòng)，如果網(wǎng)線制作良好，則接收端指示燈按一定順序閃動(dòng)，如表1所示。

表1

類(lèi)型發(fā)送端接收端

直通線1-2-3-4-5-6-7-81-2-3-4-5-6-7-8

交叉線1-2-3-4-5-6-7-83-6-1-4-5-2-7-8

在測(cè)試的過(guò)程中，接收器不閃或出現(xiàn)黃燈，說(shuō)明該芯線斷路或接觸不良（某些品牌的測(cè)試儀紅燈為斷路），接收器1～8燈全部閃過(guò)表示制作成功。

微課基本信息知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)網(wǎng)線制作上課時(shí)間長(zhǎng)度8～10分鐘教學(xué)目標(biāo)：（1）創(chuàng)設(shè)情況，引入課題；（2）講授制作網(wǎng)線的關(guān)鍵線序；（3）通過(guò)具體制作所需要的工具；（4）進(jìn)行總結(jié)和布置操作練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)理念與特色：以實(shí)際生活中的一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)性和趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問(wèn)的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題。

（二）制作微課

1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、附帶話筒的耳麥、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PPT軟件。

2.過(guò)程與步驟：首先，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)網(wǎng)線制作方法的教學(xué)材料，然后把它制作PPT課件。其次，根據(jù)已制定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作簡(jiǎn)略的錄制腳本語(yǔ)言。再次，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，帶好耳麥并調(diào)整好話筒的位置和音量，再調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開(kāi)始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。最后，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和完善。

（三）應(yīng)用微課

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)和智慧教育全面發(fā)展的今天，微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活，“微時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)生對(duì)于“微作品”和“微生活”時(shí)代特別感興趣。因此，筆者嘗試將微課作為課堂教學(xué)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，對(duì)于接收能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要快速熟練掌握網(wǎng)線的制作有一定的難度，所以，又嘗試了啟發(fā)式教學(xué)輔助資源，指引后進(jìn)生完成實(shí)例操作。課后，把微課視頻和相關(guān)配套資料放在實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生晚修期間或課后下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通和舉一反三的效果。

（四）反思微課

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)微課在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中確實(shí)起到了良好的促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者有以下的心得體會(huì)：（1）設(shè)計(jì)微課時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；導(dǎo)入要有趣、層次分明，與多種教學(xué)方法相結(jié)合，提供必要的指導(dǎo)和說(shuō)明。（2）微課設(shè)計(jì)方法不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要掌握一個(gè)模塊、項(xiàng)目和單元，甚至一門(mén)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系統(tǒng)化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。（3）微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類(lèi)型，又能供教師觀察、觀摩和反思，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和技能素養(yǎng)。

總之，微課教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中值得推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。優(yōu)秀的微課不僅可用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操、課后反思等多個(gè)階段，還能夠跨班級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源在中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用還比較少，還處于初級(jí)探索階段，還有很大的開(kāi)發(fā)潛力和發(fā)展的空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，微課必將成為一種新的高效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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【作者簡(jiǎn)介】黃道俊（1974- ），男，桂林市永福縣職業(yè)教育中心科研主任，講師。

（責(zé)編 劉 影）