高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

【摘 要】從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及作用出發(fā)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的要求，闡述其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0034-02

高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識和操作技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過師生之間的互動交流，順利實現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要在家完成，課堂則成為師生之間以及學(xué)生彼此之間交流互動的場所，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過交流、討論或者作業(yè)練習(xí)等，自覺學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握教學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)中主要答疑解惑和指導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識等，以取得良好的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

例如，教師可以利用QQ或者微信等交流平臺，或者依托網(wǎng)絡(luò)建立班級信息技術(shù)交流群，圍繞教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)知識與學(xué)生進行互動交流，解答學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，既有利于建立良好的師生關(guān)系，又有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過交流、討論或者作業(yè)練習(xí)等，自覺學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握教學(xué)知識。這樣既有利于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊意識，又有利于營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的要求

教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一方面，教師是教學(xué)資源設(shè)計者。教師的教學(xué)準(zhǔn)備既包括傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，又包括將教學(xué)內(nèi)容以微課形式發(fā)給學(xué)生，并依據(jù)知識的類型選擇合適的微課呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)軟件和安裝說明等。另一方面，教師是課堂活動的組織者與引導(dǎo)者。教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，提出問題讓學(xué)生解決，制定游戲規(guī)則寓教于樂，合理掌控課堂教學(xué)活動的進度，使教學(xué)活動有序開展。

教師在課堂教學(xué)中的能力需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)設(shè)計能力更為全面化、系統(tǒng)化和理性化，既要具備傳統(tǒng)備課能力，又要具備資源開發(fā)能力、信息技術(shù)整合能力和活動設(shè)計能力等。例如，教師不僅需要掌握理論知識，還需要掌握教學(xué)軟件設(shè)計、教學(xué)課件的呈現(xiàn)和各種辦公軟件的靈活運用等，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師需要利用微視頻開展教學(xué)活動，時間非常有限。因此，教師在設(shè)計課程時應(yīng)充分考慮選擇教材資料的內(nèi)容，以及如何將其進行有效整合，然后再將其制作成微視頻形式，以利于學(xué)生理解和接受。以“信息資源管理”為例，其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：課程結(jié)構(gòu)包括主題樹方式、文件方式、數(shù)據(jù)庫方式和超媒體方式，數(shù)據(jù)庫方式又包括數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)兩部分，數(shù)據(jù)庫內(nèi)容主要為數(shù)據(jù)庫的管理系統(tǒng)，而管理系統(tǒng)分為SQL sever、Access和Oracle，學(xué)生需要利用access創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)庫。

在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)教師需要課堂教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)細化處理，這樣既有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，又可以增加教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可測性。例如，“信息資源管理”的教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解四種信息資源管理方式與方法；（2）區(qū)別數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫概念；（3）了解幾種主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，感受自主學(xué)習(xí)過程；（4）利用access建立一個數(shù)據(jù)庫，了解“字段”、“記錄”和“數(shù)據(jù)類型”等概念；（5）學(xué)會探究合作和展示自己成果。

（二）做好課堂教學(xué)導(dǎo)入工作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要做好教學(xué)導(dǎo)入工作，以幫助學(xué)生更迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“獲取與加工視頻動畫”的時候，可以采取視頻導(dǎo)入的方法，選擇學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像或者視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后依據(jù)錄像和視頻，向?qū)W生講解其制作的方法和技巧，這樣更容易為學(xué)生接受。或者教師可以采用懸念導(dǎo)入法，利用學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)置懸念情節(jié)，進而引入課堂教學(xué)的正題。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生將知識內(nèi)化吸收，檢查學(xué)生知識的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行查漏補缺。因此，教師設(shè)計教學(xué)活動時，需要注重教學(xué)活動的針對性、有效性和典型性。

教學(xué)活動的方式很多，如討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析和角色扮演等，高中信息技術(shù)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的教學(xué)活動方式。例如，在學(xué)習(xí)“信息資源管理”中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)時，教師可以采取小組協(xié)作的教學(xué)活動方式，將學(xué)生合理分成不同小組，讓學(xué)生分析不同數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的功能與特點，并討論數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)優(yōu)勢所在。在學(xué)生分析和討論的過程中，教師需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，觀察小組學(xué)習(xí)進展情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，解答學(xué)生在分析和討論過程中遇到的問題，最后教師可以選擇學(xué)生進行數(shù)據(jù)信息錄入、查找、修改和刪除等操作演示，以幫助學(xué)生交流和分享討論成果。

（四）準(zhǔn)備課程資源

一方面，信息技術(shù)教師需要準(zhǔn)備微課程。例如，教師利用錄像機和白板進行視頻拍攝，其過程為：教師先確定微課的主題，并進行教學(xué)設(shè)計，然后利用黑板開始教學(xué)的過程，并利用錄像機將教學(xué)的過程錄制下來，最后對錄制的視頻進行簡單后期制作，必要時進行適當(dāng)編輯與美化。又如，教師可以利用屏幕錄制軟件和PPT進行屏幕錄制，其過程為：教師先確定教學(xué)主題，搜集相關(guān)教學(xué)材料與媒體素材，制成PPT課件，然后再打開教學(xué)PPT和視頻錄像軟件，調(diào)整好其位置后開始錄制，最后對錄制的教學(xué)視頻進行美化處理。再如，教師可以利用便攜視頻工具和白紙進行教學(xué)視頻的制作。教師先圍繞微課的主題，設(shè)計教學(xué)方案，然后再白紙上面以畫圖和標(biāo)記等形式展現(xiàn)課堂教學(xué)的過程，并利用手機將教學(xué)的過程全部拍攝下來，保持畫面的穩(wěn)定、語音的清晰和解答過程簡單易懂。最后教師對拍攝的視頻進行美化加工和剪輯處理。

另一方面，信息技術(shù)教師需要設(shè)計知識導(dǎo)圖。知識導(dǎo)圖是教學(xué)知識的脈絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入思考。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計知識導(dǎo)圖。例如，在“信息資源管理”中，教師可以設(shè)計如下知識導(dǎo)圖：（1）寫出四種網(wǎng)上信息資源組織方式。（讓學(xué)生觀察視頻課程的內(nèi)容來完成）（2）以“好123”主頁的頁面圖為例，讓學(xué)生分析其中的信息資源管理方式。（3）了解數(shù)據(jù)庫概念，分析數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的實際案例。（讓學(xué)生觀看視頻完成）（4）分析數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)案例。（5）建立一個數(shù)據(jù)庫，并理解其中行與列在數(shù)據(jù)庫中的專屬名稱。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的革新，開辟了個性化教學(xué)的道路，促進了學(xué)生個性化教育的發(fā)展。高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，既有利于凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，增加師生之間的互動交流，幫助教師建立良好的師生關(guān)系，又有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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