基于工作室的實踐教學思考

【摘 要】針對中職學校實踐教學存在的問題，提出建立工作室實踐教學基地，并通過統籌兼顧，確立工作室的實踐教學主體地位；完善運行機制，促進工作室可持續發展；校企合作，提升教師職業素質等推進工作室實踐教學基地建設。

【關鍵詞】工作室 實踐教學 實訓基地

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01B-0010-02

隨著職業教育的發展，中職學校實訓基地的基礎設施建設有了很大的改善，教師的專業素質得到了長足的進步，實踐教學質量也得到了極大的提升。實踐教學質量提升離不開實訓基地的科學規劃與建設、教師素質提升、實踐教學改革創新。

目前，基于工作室的實訓基地建設是中職學校實訓基地建設的新途徑。以工作室實訓基地為教學載體的實踐教學，能有效實現理論教學與實踐工作的有機融合，提高設備的利用率，培養學生的綜合職業能力和職業素質。因此，探索工作室建設與教學實踐具有重要的現實意義。

一、中職學校實踐教學存在的主要問題

（一）實訓基地建設的規劃與管理有待科學化。目前，不少中職學校忽略了是否有相應的師資條件，盲目地追隨社會短期需求，開設一些熱門專業，投入大量資金建設相應的實訓基地，由于人才培養定位不準確、招生不足或市場需求改變，導致大量的實訓設備閑置，造成了資源浪費。

不少學校實訓基地缺乏科學的管理制度，對設備、人員等不能合理調配，導致教學資源未能充分利用。甚至有些實訓基地是由一些缺乏專業知識的人員進行管理，造成實訓設備得不到規范、有效地維護，設備過早老化、報廢等。

（二）大多數教師的實踐教學能力有待提升。職業教育的特色是以服務為宗旨、以就業為導向。目前，不少學校教師教學方法、教學手段單一，過于講求知識的系統性，課程內容與生產內容不對接，教學模式陳舊。同時，許多教師、學生甚至家長忽略了學生在校內學習期間的綜合職業素養培養。因此，教師要更新理念，立足中職學生的基礎與能力特點，創新實踐教學模式。

（三）師資隊伍建設有待完善。部分中職學校的師資隊伍中技能型人才嚴重短缺，較多的教師對企業相關技能與運營了解不足，即使想改革也力不從心。此外，不少中職學校在師資隊伍建設方面的規劃和措施不到位，影響了學校的師資隊伍的建設，制約了實訓基地的可持續發展，從而影響了實踐教學質量。

二、工作室實踐教學基地的提出

職業教育是面向就業的教育，據筆者調研統計，中職學校的畢業生近兩年超過70%是在中小、微型企業對口就業。學生在校學習的職業技能與職業素質，應該是更好地為日后就業服務的，因此，有必要建立微型小企業工作室為載體的實訓基地，提高實踐教學質量。

（一）工作室實訓基地的涵義。工作室實訓基地是指由學校根據具體教學情況，創設或引企入校建設的依托仿真（或真實）小微型企業工作室的數個工作室組成的實訓基地，如平面設計工作室、計算機維護工作室、網站開發工作室等。工作室可以是一種對外商業服務機構，主要承擔對校外和校內的技術服務、技術研發、培訓、實踐教學等相關業務，其主要建設目標是提高實踐教學質量。

（二）工作室的組織機構。工作室實訓基地的組織機構成員由學校領導、企業人員、教師、學生共同組成。工作室創建時，應通過校企合作或校辦企業的形式來建立。工作室區別于教研室，可以采用個人負責制和項目負責制以提高教師的責任感以及專業鉆研能力，提高工作室運行的靈活性。

（三）工作室實踐教學開發、實施與管理。工作室實踐教學開發與管理包括工作室實訓基地建設與運行，工作室實踐教學項目開發、實施、管理。

在硬件建設方面，工作室實訓基地要處理好教學與生產的關系，盡可能按照行業規范，配置必備的設備。在軟件建設方面，要建設小微型企業環境，引入企業管理制度與方法，結合學校教學情況制訂相應管理制度，使其能滿足教學、生產的需要。由于工作室是微小型企業運行模式，學校在條件許可的情況下，可建設數個工作室，加強其運營管理與推廣，提高實訓基地設備的利用率、校企合作實現設備的有效維護與更新。

在實踐教學方面，教師要結合工作項目與實踐教學目標進行教學改革，通過有序地組織與管理實踐項目，提高實踐教學效果。

（四）工作室是培養教師的平臺。首先，工作室是教師與企業人員溝通的橋梁，為教師提供了更多企業實踐機會。學校可以了解社會上更多的前沿信息，同時也讓企業了解學校學生的職業能力。通過教師真正面對真實的生產任務，從而提高教師的教學水平、實踐教學能力。其次，工作室為學校引進“企業型”人才創造了條件。再次，實訓基地應該有培訓、科研開發功能。培訓包含對外、對內的技能培訓，是提升學校社會服務能力的載體。科研開發是校企共同合作，解決科研課題中所需了解的實際問題，提升教師專業能力與科研能力。

三、工作室實踐教學基地的建設

（一）統籌兼顧，確立工作室的實踐教學主體地位。工作室實訓基地具備多項目功能，是培養人才的實踐教學場所，是“教、學、做”一體化的場所，學校與企業應處理好工作室的各項生產項目與教學之間的關系，確立其實踐教學的主體地位。同時，也要考慮工作室作為可經營實體的發展，促進其可持續發展。

（二）校企文化融合，創設小微型企業工作室文化。每個學校都有著自己的校園文化，當學校創設了工作室后，學校就要考慮校企文化融合的問題。學校是以教學為核心任務，其實習實訓基地作為實踐教學的主要場合，核心內涵文化建設仍要體現學校文化與價值觀，而在工作室內部的視覺環境建設中則要體現企業文化。

工作室情境建設包括環境、管理、經營理念要多引入企業文化，讓學生了解企業的內涵以及特點、運行方式、禮儀、職業素養等。工作室的環境建設與市場環境相近度越高，學生對職業感知度就越高，實踐教學的效果就越明顯。

（三）完善運行機制，促進工作室可持續發展。工作室實訓基地是通過校企合作或校辦企業的形式來建立。應按照小微型企業的管理模式進行管理，建立健全檢查監督機制，設置相應的管理機構和職能崗位、財務管理制度等。工作室的組織機構要完善，各成員職責明確，責任到人，可以采用職位聘任的方法，實行個人負責制和項目負責制，專業帶頭人或骨干教師擔任工作室的經理，成員由企業、教師、學生組成。

實習學生可以分成若干個組，組長由學生推薦，由工作室教學主任與教師任命，具體負責本組成員的考勤，以及工作任務安排、質量監督、工作績效評價等。這樣，各工作人員職責明確，在實訓工作中各司其責，保證了各項工作都能有條不紊地進行下去。由此，學生不僅可以掌握關鍵的職業技能，還通過體驗與遵守相應的企業管理，培養職業素質，提高就業競爭力。

（四）以工作室為教學場所，培養學生的職業綜合能力。教師以工作室為教學場所開展實踐教學前，要做好充分的準備，包括教學內容設計、教學資源準備、工作任務與教學實踐活動的對接、學生崗位分工、教學管理與實施等一系列的問題及其解決措施，把培養學生職業綜合能力作為重要關注點。

在工作室的教學活動過程中，學生要了解整個生產工藝的具體流程、生產工藝特點、崗位技能與職責等理論知識。學生通過生產實踐，從發現問題、嘗試解決問題到問題的解決，完成學習性工作任務。在這一過程中，學生實現理論教學與實踐工作的有機融合，有效地提升綜合職業能力與素養。

（五）校企合作，提升教師職業素質。校企合作，聘請企業人員加入工作室團隊。學校通過工作室實訓基地與實踐教學這一平臺，利用企業資源，拓展業務項目，獲得企業的人力、技能與管理等資源，建立一支技術過硬，相對穩定的教師團隊。首先，加強教師以“工作過程”導向職業理論的學習，鼓勵專任教師通過工作室掛職實踐，完成行業、企業生產實踐，提高實踐教學能力與專業技能。其次，聘請企業專家一起共同開發實踐教學項目，把典型工作項目（任務），有效地轉換為教學課程、教學內容。再次，聘請企業專家或技術人員到實踐教學中一起承擔教學任務。在這個過程中，企業與教師雙方可以就技術開發、教學實施一起合作，促進企業人員與教師在技術與教學能力方面的共同提升。最后，加強工作室成員隊伍的管理，制訂相關管理制度，使基于工作室模式下的師資隊伍建設、管理、考核制度、方案按期評估，確保教師職業素質的有效、可持續發展。

總之，中職學校適應人才培養模式改革，通過建設工作室實訓基地，加強工作室實踐教學的開發、實施、管理等，可以有效提高實訓基地利用率，促進師資隊伍建設，實現“教、學、做”一體，提升學生職業綜合能力，從而為提高學生就業的競爭力打下良好的基礎。

【參考文獻】

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[2]白文娟.關于新形勢下中職學校實訓基地建設的思考與實踐[J].職業技術教育，2010（27）

[3]張語捷.中職計算機應用專業工作室教學研究與實踐[D].桂林：廣西師范大學，2014

【作者簡介】包之明（1973- ），女，廣西桂平人，研究方向：中職現代教育技術。

（責編 江月陽）