評(píng)價(jià)一堂課是否高效的三個(gè)必要維度

【摘 要】教育教學(xué)的最主要、最關(guān)鍵的陣地就是我們的教學(xué)課堂，追求高質(zhì)量的教學(xué)課堂成為了大家共同的教育訴求。那么，什么是高質(zhì)量的課堂呢？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要促成一堂高效的課堂需要突出哪些維度？針對(duì)這些問(wèn)題，作者深思的前提下，結(jié)合南寧市韋天香老師課例研究《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，以及南寧市韋薇老師《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一課，談?wù)勗u(píng)價(jià)一堂課高效的三個(gè)必要維度，且嘗試為一堂高效課堂建模。

【關(guān)鍵詞】課堂 高效 維度

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01B-0004-04

教育家楊福家院士強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的教育必須營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)應(yīng)被填滿的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。學(xué)校教育更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生知道怎樣做人，領(lǐng)悟如何思考，學(xué)生日后才能握有創(chuàng)新的鑰匙，自己會(huì)開(kāi)門，自己會(huì)開(kāi)創(chuàng)新天地。

教育教學(xué)的最主要、最關(guān)鍵的陣地是我們的教學(xué)課堂，追求高質(zhì)量的教學(xué)課堂成為了大家共同的教育訴求。那么，什么是高質(zhì)量的課堂呢？課堂高效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一百個(gè)人會(huì)有一百種看法。作者深思之后，結(jié)合南寧市韋天香老師課例研究《摩擦力》一課，以及南寧市韋薇老師《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一課，談?wù)勗u(píng)價(jià)一堂課是否高效的三個(gè)必要維度。

一、教學(xué)三維目標(biāo)的宏觀把控，是高效課堂的前提條件，不是具體體現(xiàn)更不是必要結(jié)果

《教學(xué)設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是教學(xué)目標(biāo)，離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)任何教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)都不能說(shuō)是科學(xué)的評(píng)價(jià)。是的，教學(xué)目標(biāo)是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它產(chǎn)生于教而落實(shí)于學(xué)，它是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。因而，教育發(fā)展至今，我們制訂了具體的教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是在宏觀上要設(shè)計(jì)出一堂好課的前提條件，但卻是一個(gè)必要而不充分的條件。作者認(rèn)為，課堂宏觀上的設(shè)計(jì)并不能保障課堂具體微觀里的高效，不論是什么類型的課堂，不論是什么樣子的設(shè)計(jì)，都要在一堂課40分鐘內(nèi)施展。另外我們教師常感嘆這樣的教學(xué)煩惱，課堂挺活躍的，可學(xué)生就是“講了、練了還不懂”，或許是源于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練太少？

因此，作者認(rèn)為，除了課堂宏觀設(shè)計(jì)，時(shí)間的科學(xué)分配與高效利用，學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練與強(qiáng)化程度才是衡量一堂好課的另兩個(gè)必要因素。

二、關(guān)注時(shí)間的科學(xué)分配與高效利用，是充實(shí)課堂與突出重點(diǎn)的安全保障

教學(xué)評(píng)價(jià)：整體思路清晰，學(xué)生接受程度較高，但從課堂的宏觀設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課的知識(shí)容量不夠。從教學(xué)任務(wù)上分析，一堂課40分鐘本應(yīng)該承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任，整節(jié)課學(xué)生只學(xué)習(xí)到兩個(gè)推論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，也滿足不了學(xué)生的求知欲望，沒(méi)有做到時(shí)間的科學(xué)分配。從具體環(huán)節(jié)上分析，從實(shí)驗(yàn)裝置介紹到得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論共用了20分鐘，最有價(jià)值的20分鐘分配給了裝置的介紹、實(shí)驗(yàn)視頻的觀看上，學(xué)生用腦量極少，且無(wú)動(dòng)手操作，體現(xiàn)不出關(guān)鍵20分鐘應(yīng)有的作用與價(jià)值，沒(méi)有做到時(shí)間的高效利用。

《摩擦力》一節(jié)涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)、二力平衡知識(shí)的應(yīng)用，是初高中知識(shí)銜接的對(duì)接點(diǎn)，無(wú)論在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，還是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展上都有著十分重要的作用。因而韋老師在課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)中，將絕大部分時(shí)間交由學(xué)生完成，如摩擦力概念的得出、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)等。依照本節(jié)課在教材、教學(xué)、情感態(tài)度培養(yǎng)中所處的地位與所起的作用，以及本節(jié)課在內(nèi)容與技能方面承擔(dān)的責(zé)任，在課堂設(shè)計(jì)中特別注意到了時(shí)間的科學(xué)分配與高效利用。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以拉拔河游戲引入摩擦力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以演示實(shí)驗(yàn)打開(kāi)摩擦力相關(guān)概念的學(xué)習(xí)閥門，環(huán)節(jié)緊湊，目的明確，所用時(shí)間為7分鐘，科學(xué)而高效。如教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)拉開(kāi)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的序幕，設(shè)計(jì)能力要求較低的列舉生活中與摩擦力有關(guān)的實(shí)例話題，且進(jìn)行分類與歸納，展開(kāi)了第一次思維活動(dòng)，喚醒了學(xué)生關(guān)于摩擦力的前概念意識(shí)，而后設(shè)計(jì)要求較高的討論與應(yīng)用，嘗試為所遇到的問(wèn)題提出可行的方案，且歸納出方案所采取的策略是什么，從而引出摩擦力與壓力、摩擦力與接觸面積的子課題。最后將思維活動(dòng)升級(jí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論中，整個(gè)過(guò)程涉及方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、成果展示、交流討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)歷喚醒、升級(jí)、高潮三層次的遞進(jìn)式訓(xùn)練與強(qiáng)化，圓滿地完成了知識(shí)與技能教授的雙重任務(wù)，更重要的是通過(guò)不同層次的訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，共用時(shí)23分鐘，將最關(guān)鍵的20分鐘發(fā)揮到它應(yīng)有的最大價(jià)值，科學(xué)且高效。如課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，韋老師采用憶想的方式，把小結(jié)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)憶想，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維上的再次加工效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提取過(guò)程就是對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的構(gòu)成，做到以學(xué)生為主體，把知識(shí)掌握與思維訓(xùn)練放到追求課堂高效的目標(biāo)中。

三、注重思維品質(zhì)的訓(xùn)練與遞進(jìn)式強(qiáng)化，是升華學(xué)生思維、促成高效學(xué)習(xí)的重要手段

案例：南寧市上林縣韋天香老師《摩擦力》

1.第一層思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引發(fā)思維活動(dòng)（低層次）——列舉與摩擦力有關(guān)的例子

師：摩擦力在咱們的日常生活中與咱們息息相關(guān)，那么，你能不能舉出與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？大家討論一下，盡可能多舉出例子。

學(xué)生討論——列舉淺概念中與摩擦相關(guān)的實(shí)例，不做分類，不做深加工

此部分的設(shè)計(jì)任務(wù)是：拋出話題，鼓勵(lì)學(xué)生列舉認(rèn)為日常生活中與摩擦力有關(guān)的例子，喚起學(xué)生對(duì)摩擦力模糊的前概念。這是本節(jié)課學(xué)生第一次對(duì)摩擦力知識(shí)的嘗試應(yīng)用，不需要過(guò)多的腦力勞動(dòng)，但已引起了學(xué)生關(guān)于摩擦力的思維活動(dòng)，為師生進(jìn)行更深入的研究作鋪墊。

2.第二層思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，導(dǎo)航思維活動(dòng)（中層次）——尋找例子共性，且將之分類，嘗試解決問(wèn)題

課件投影問(wèn)題1—問(wèn)題4，要求學(xué)生組內(nèi)討論，提出方案，以紙條形式呈現(xiàn)。

具體做法：帶上舊手套擰，一手抓頭一手抓尾，用鉗子夾蓋擰，用毛巾擰，用粗砂紙銼，穿釘子鞋，一手抓木塊一手用銼刀向下銼，穿防滑鞋……

此部分設(shè)計(jì)的任務(wù)是：訓(xùn)練學(xué)生觀察、分類能力，且挑起學(xué)生對(duì)動(dòng)摩擦與靜摩擦的感性認(rèn)知，從利用生活經(jīng)驗(yàn)嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的心里準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材編者意圖、教材教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)情與思維習(xí)慣、思維品質(zhì)、教學(xué)資源等的優(yōu)化思考，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，形成課堂教學(xué)思維軌跡。引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、尋找解決問(wèn)題的方法。教師以這樣的思維軌跡引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論、質(zhì)疑感悟和實(shí)踐，產(chǎn)生思維碰撞，完成知識(shí)傳遞，將預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)與技能，進(jìn)而解決問(wèn)題，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)并有新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.第三層思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引起思維活動(dòng)高潮——有向、有序、有質(zhì)的“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”

在“探究摩擦力跟壓力大小有關(guān)”教學(xué)中，老師拋出課題后，讓學(xué)生討論、交流、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各學(xué)習(xí)合作小組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師邊巡堂，邊傾聽(tīng)學(xué)生的討論。

研究摩擦力跟壓力大小有關(guān)的各學(xué)習(xí)小組交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師看了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出2組有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生分享概況：彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力，通過(guò)增加相同金屬體的方式改變壓力大小，操作要領(lǐng)是勻速拉動(dòng)木塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：接觸面的粗糙程度一定時(shí)，壓力越大，摩擦力就越大。

師生達(dá)成一致：接觸面的粗糙程度一定時(shí)，壓力越大，摩擦力就越大。

本部分的設(shè)計(jì)任務(wù)是：突出學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)分組探究摩擦力與壓力、與接觸面粗糙程度等因素的相關(guān)性，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究過(guò)程，交流、討論，質(zhì)疑、釋疑，開(kāi)放了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，以小組合作學(xué)習(xí)組織為主，發(fā)動(dòng)同組的同學(xué)討論、交流、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，從驗(yàn)證走向探究，操作、記錄、分析，爭(zhēng)論，定論。一系列的定向思維迸發(fā)、分流，最后又匯合一起，引起學(xué)生思維高潮，以“展示”的方式達(dá)到知識(shí)結(jié)論的自然提煉與歸納，且授課教師所做的僅是巡堂調(diào)控、小輔導(dǎo)，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，避免過(guò)多的干涉，影響學(xué)生思維。整個(gè)過(guò)程，授課教師僅是動(dòng)態(tài)課堂的組織者和主導(dǎo)者，主體的是學(xué)生的思維軌跡。

4.小結(jié)

一堂課出彩的地方可能會(huì)很多，但一堂課高效的地方往往體現(xiàn)在這幾個(gè)必要的維度里。三維目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計(jì)是那只統(tǒng)籌一堂高效課堂看得見(jiàn)的手，而時(shí)間的科學(xué)分配與高效利用，是學(xué)生知識(shí)方面是否得到充實(shí)、高效的安全保障，學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練與遞進(jìn)式強(qiáng)化是學(xué)生能力方面的最主要培養(yǎng)手段，做到了這三個(gè)必要的維度，教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)才有據(jù)可依，課堂高效才有理可尋。

四、嘗試為一堂高效課堂建模

（一）三類課堂遞進(jìn)式關(guān)系模型圖

按活躍層次的不同，作者將課堂分為3類，分別是表面的感性活躍課堂，內(nèi)外兼修的有效課堂，知識(shí)與技能、時(shí)間與空間的高效課堂。感性活躍課堂極易出現(xiàn)過(guò)度活躍現(xiàn)象，課堂容易被學(xué)生不定向地主導(dǎo)。有效課堂則做到活躍身心、啟迪智慧，使得學(xué)生在富有吸引力的環(huán)境中得到知識(shí)與技能的教授，思維品質(zhì)的有效訓(xùn)練。高效課堂則能使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等教學(xué)目標(biāo)在有限的時(shí)間與空間中得到合理均衡與高效發(fā)揮，即知識(shí)內(nèi)容的高效吸收，思維能力的高效訓(xùn)練。

課堂活躍，則學(xué)生參與度高、思維清晰，便于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。活躍的課堂，通常包括“探究、幽默、活動(dòng)、討論”，而站在學(xué)生角度特別又是初中生角度，往往會(huì)“笑、起哄、動(dòng)手操作”，開(kāi)放的課堂極易出現(xiàn)過(guò)度活躍現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)要能“安全著陸”，需要教師過(guò)硬的課堂管理技能，“收放自如”是維持課堂秩序與保護(hù)課堂實(shí)施的基本條件。課堂活躍了只能說(shuō)明具備成為有效課堂的條件罷了，要向有效課堂轉(zhuǎn)變，還應(yīng)注意到思維訓(xùn)練是否分層、是否定向、是否為落實(shí)三維目標(biāo)而服務(wù)。最后要上升為高效課堂，則所有的設(shè)計(jì)與思維都應(yīng)做到時(shí)間與空間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)成果與思維品質(zhì)得到動(dòng)態(tài)生成，最終促使學(xué)生思維得到質(zhì)的提升。

（二）促進(jìn)思維訓(xùn)練有效的三個(gè)方面

1.分層思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計(jì)，知識(shí)的層次性呈現(xiàn)，授課、探究分層次、設(shè)梯度，有序化地進(jìn)行，是腦力勞動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要前提。授課如探究式教學(xué)，它不是形式，不是設(shè)計(jì)框架與露骨的呈現(xiàn)，而是生成與引導(dǎo)。探究要有策略，有效果，有層次。最難的是掌控，掌控知識(shí)主線、思維動(dòng)向、掌控探究時(shí)間。腦力勞動(dòng)是否有效，是否得以延續(xù)、升級(jí)，關(guān)鍵在于知識(shí)呈現(xiàn)與探究的逐步推進(jìn)，在于設(shè)計(jì)的分層達(dá)標(biāo)，逐級(jí)攀升，它是吸引學(xué)生不斷體驗(yàn)不斷征服的潛在因素，是思維形成與逐步提升的關(guān)鍵。

2.結(jié)構(gòu)化問(wèn)題定向?qū)Ш剿季S過(guò)程。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，提線串珠，總領(lǐng)整堂課的思維線索，為有效的思維訓(xùn)練導(dǎo)航。不要讓思維探究流于形式，避免低級(jí)問(wèn)題的設(shè)置使得學(xué)生產(chǎn)生理所當(dāng)然的回答，或答非所問(wèn)的兩種狀態(tài)，具體表現(xiàn)在沒(méi)有意義的動(dòng)手操作與無(wú)效的腦力勞動(dòng)。設(shè)問(wèn)，是引領(lǐng)課堂走向的線索，然而設(shè)問(wèn)不在于數(shù)量的多與少，應(yīng)該講究的是適可而止，量上合適，質(zhì)上保證開(kāi)放性與指向性的辯證統(tǒng)一，即結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。1到2個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是突出重點(diǎn)的前提，是突破難點(diǎn)的時(shí)間與空間的條件限制。過(guò)多的設(shè)問(wèn)，不但無(wú)法保證合作交流的必要時(shí)間，更會(huì)造成學(xué)生思維的“腦血栓“現(xiàn)象。

3.適量、有質(zhì)的探究。探究須講究質(zhì)量而非數(shù)量，時(shí)間的分配與探究形式的符合度嚴(yán)重影響了課堂的秩序與節(jié)奏。時(shí)間分配的合理與否？它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課題，與知識(shí)重難點(diǎn)有關(guān)，與探究層次深淺有關(guān)，等等，但不管是什么環(huán)節(jié)，都將占用一定的時(shí)間。值得思考的是時(shí)間的高效利用，不能等同于40分鐘每時(shí)每刻的高效，40分鐘高強(qiáng)度的占用，實(shí)質(zhì)上會(huì)造成思維的滿堂灌現(xiàn)象，極易造成思維“腦血栓”，導(dǎo)致“頭腦風(fēng)暴后”的一片狼藉，因而應(yīng)著重把握30分鐘左右的高效性。有向、有序、有質(zhì)的高效思維訓(xùn)練，往往會(huì)促使教學(xué)成果的動(dòng)態(tài)生成與延伸。

總而言之，教育是一門藝術(shù)，教學(xué)更是一門藝術(shù)。為落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)三維目標(biāo)，為促成一堂高效的課堂，應(yīng)該做到從宏觀上把控課堂結(jié)構(gòu)，從微觀里注重時(shí)間與思維品質(zhì)訓(xùn)練的高效，這才是評(píng)價(jià)一堂課高效的標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬蘭，張文杰.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2012

（責(zé)編 盧建龍）