初中化學(xué)隱性分層教學(xué)案例研究

由于經(jīng)“陽光分班”的學(xué)生中個(gè)體差異較大，傳統(tǒng)“一鍋煮”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)課堂教學(xué)，而隱性分層教學(xué)有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。本文結(jié)合隱性分層教學(xué)對初中化學(xué)課程中《水的組成》教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，考慮了各個(gè)層次學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等要求，避免采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所發(fā)展。

隱性分層；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)；水的組成

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，在九年義務(wù)教育中要實(shí)行“陽光分班”，嚴(yán)禁設(shè)置重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班，以此來保證教育公平。這種經(jīng)“陽光分班”的班級中學(xué)生各方面的差異較大，教師仍沿用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學(xué)方式，則不僅不適應(yīng)現(xiàn)今的課堂教學(xué)，而且還會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而失去陽光分班的初始意義。面對以上問題，教學(xué)過程中進(jìn)行班級內(nèi)的隱性分層教學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展。隱性分層是指教學(xué)過程中教師采用內(nèi)在尺度，在課堂教學(xué)時(shí)綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)等具體情況，在教師心中把學(xué)生劃分為層次，而這種層次是流動(dòng)式的，隨著學(xué)生的成績變動(dòng)略有變動(dòng)。分層的結(jié)果在教師心中，而不進(jìn)行對外公布，以此作為課堂教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的依據(jù)。[1]這種隱性分層教學(xué)使每個(gè)層次學(xué)生的需求清晰明了，使各個(gè)層次學(xué)生都能學(xué)得了，學(xué)得好，進(jìn)而為學(xué)生從一個(gè)層次向另一個(gè)層次跨越提供橋梁，縮短學(xué)生之間的差異，加深教師對學(xué)生的了解、關(guān)心和幫助。

在隱形分層教育理論中，隱性自然是教師心里有數(shù)，不對外界言明，而對于隱性前提下的分層而言就需要有一系列明確的劃分，主要包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層以及課堂提問、作業(yè)、評價(jià)的分層。在對學(xué)生的分層中，化學(xué)作為初中生新接觸的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的分層不是很明顯，而在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知方式上有著明顯的分層，因此在分層教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮多方面因素，[2]從而達(dá)到異途同歸的教育效果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，[3]學(xué)生在完成相應(yīng)層次目標(biāo)后，再在教師的引導(dǎo)下向下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。在圍繞著教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮到不同層次的學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為支架一步一步靠近并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中少不了對學(xué)生進(jìn)行提問，[4]對所回答問題的了解程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，所以在備課過程中，應(yīng)為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，避免以求得正確答案經(jīng)常讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做答。課下的作業(yè)[5]布置也是非常重要的，教師在備課時(shí)要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題的配置。同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，盡可能建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]正確合理評價(jià)的同時(shí)，又保證了各個(gè)層次學(xué)生心理的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

下面是以人教版化學(xué)九年級教材中《水的組成》為例進(jìn)行的隱性分層的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教材與學(xué)情分析

《水的組成》選自人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題3。課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分內(nèi)容的基本要求：認(rèn)識水的組成。[7]并且建議本節(jié)課采取一些實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對知識的理解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷水的組成。[8]水的組成在初中課本中是非常重要的，教授時(shí)可從生活中常見的物質(zhì)水入手，將學(xué)生從宏觀世界逐步引入微觀世界，增強(qiáng)學(xué)生對身邊物質(zhì)的探究欲望，同時(shí)拉近實(shí)際生活和科學(xué)研究的距離。本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)也起著承上啟下的作用，既考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能以及對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，又為下冊學(xué)習(xí)溶液的知識打下了基礎(chǔ)。

不同層次學(xué)生對知識的掌握以及運(yùn)用方面都存在著很大的差異，在教學(xué)時(shí)對學(xué)情進(jìn)行分析是必要的。了解不同層次學(xué)生的異同，并針對異同實(shí)施教學(xué)；難易程度不同的問題針對不同層次的學(xué)生提問；在課堂學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)面對全體的教育。處于基礎(chǔ)層（C）的學(xué)生具備有關(guān)水的基本生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下能說出幾個(gè)有關(guān)水的性質(zhì)，不夠全面準(zhǔn)確，過于零散。不能用已有的知識解決生活中常見的問題，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較少主動(dòng)發(fā)言，注意力很難長時(shí)間集中于課堂，具備較少的實(shí)驗(yàn)操作技能，在老師的指導(dǎo)下能完成基本的操作。而提高層（B）的學(xué)生具備一些生活經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立說出一些關(guān)于水的基本性質(zhì)并且較為全面，但不會(huì)為性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，只是簡單地綜合起來，有運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中常見問題的意識，但是準(zhǔn)確度不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好但缺乏自制力，會(huì)主動(dòng)發(fā)言，但積極性不是很高，具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，但仍需教師指導(dǎo)。發(fā)展層（A）的學(xué)生能從多個(gè)角度講述水在生活生產(chǎn)中的作用，能有條理地?cái)⑹鏊再|(zhì)，但具體原理還不明了，能用已有的知識解釋生活中常見的問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2. 本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）水電解實(shí)驗(yàn)。（2）水的組成。

教學(xué)難點(diǎn)：水電解實(shí)驗(yàn)。

3. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

引課：通過前一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了水在我們生活中是必不可少的。小到生活用水，大到工業(yè)用水，有沒有同學(xué)考慮過這么重要的水到底是由什么組成的？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生以已有知識或者是生活中常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，為新知識的獲取搭建橋梁。由于不同生活環(huán)境和不同層次的學(xué)生對生活的觀察有所不同，答案自然是五花八門的，并不急于否定學(xué)生的答案，把同學(xué)們的答案總結(jié)起來，并更大程度地使每個(gè)層次的學(xué)生都參與到回答問題中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。答案總結(jié)后，讓學(xué)生用已有的知識想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想，同學(xué)們之間進(jìn)行討論，對不合理的猜想予以排除。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，主要引導(dǎo)C層學(xué)生進(jìn)行回答，A、B層同學(xué)完善C層同學(xué)答案。待每個(gè)學(xué)生都有所思、有所想之后進(jìn)入第一個(gè)情景。

情景一：英國的化學(xué)家普利斯特里，常常愛給朋友們表演魔術(shù)，有一次他表演了一個(gè)非常有意思的魔術(shù)。那老師就把他表演過的魔術(shù)給大家表演一下，大家注意觀察，做完我會(huì)提出一些問題，分小組比賽，看哪組答出來的最多（拿一個(gè)事先裝好的空氣和氫氣以一定比例混合的礦泉水瓶子在學(xué)生面前展示，打開蓋子迅速移近酒精燈）。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)有趣又有意義的小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生盡可能多地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分小組競賽看哪個(gè)組答的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多，能更大程度上引起各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀察并聽到“啪”的一聲，瓶口吐出了長長的淡藍(lán)色火舌，但一會(huì)兒就熄滅了。提問學(xué)生：為什么會(huì)產(chǎn)生這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？由C層、B層、A層學(xué)生順序依次作答。通過教師的引導(dǎo)一步一步遞進(jìn)，問題由淺入深得到了解決，得出瓶內(nèi)有某些可以和空氣反映的產(chǎn)生藍(lán)色火焰并發(fā)出爆鳴聲的無色無味的氣體。教師提問：既然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，就會(huì)有新物質(zhì)生成，那生成了什么呢？A層學(xué)生說生成了氣體但跑掉了，B、C層學(xué)生向老師要來反映用過的瓶子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)有小水滴。

情景二：其實(shí)老師是模仿普里斯特在瓶子里早已裝滿無色的“可燃空氣”（氫氣）和空氣。它們混合后點(diǎn)燃，會(huì)發(fā)出巨大的聲響。但是，普利斯特里只是給朋友們變變魔術(shù)而已。他當(dāng)時(shí)并沒有像同學(xué)們一樣善于觀察，沒有發(fā)現(xiàn)變完魔術(shù)后瓶子里出現(xiàn)了一位神秘的“客人”。直到很久以后的一天，普利斯特里才發(fā)現(xiàn)瓶壁上有不少水珠！

設(shè)計(jì)意圖：教師引出了氫氣，通過前面的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)提問C層學(xué)生，化學(xué)性質(zhì)提問B層學(xué)生。以一個(gè)神秘客人的出現(xiàn)引出化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的新物質(zhì)——水，進(jìn)而為后續(xù)水的組成做鋪墊。教師繼續(xù)提出問題：氫氣空氣以一定比例混合會(huì)發(fā)生爆炸，那平時(shí)要點(diǎn)燃?xì)錃庵拔覀儜?yīng)該做點(diǎn)什么呢？提問A層學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生考慮點(diǎn)燃?xì)錃馇耙獧z驗(yàn)氫氣純度，防止點(diǎn)燃出現(xiàn)爆炸，并指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)純的方法。

教師總結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們知道氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下能生成水，那能不能通過一些方法把水變成氫氣和氧氣呢？在很久以前，科學(xué)家就已經(jīng)研究了這個(gè)問題，接下來我們看一下科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。仍然繼續(xù)我們的競賽，看哪個(gè)組發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最多。

演示：水電解實(shí)驗(yàn)

學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，首先提問C層學(xué)生，漏下的讓B層學(xué)生補(bǔ)充，最后讓A層學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：有氣泡從電極上冒出，兩只玻璃管內(nèi)液面出現(xiàn)了變化，正負(fù)電極產(chǎn)生的氣體體積比為2：1。

教師引導(dǎo)：我們可以看到兩個(gè)管內(nèi)都有氣泡產(chǎn)生，我們初步設(shè)想是氫氣和氧氣，有沒有哪個(gè)同學(xué)能幫助老師證明一下他確實(shí)是氫氣和氧氣，而不是其他氣體。

學(xué)生回答：C層：氫氣輕可以用兩種氣體分別吹肥皂水，看哪個(gè)的氣泡往上飄。B層：用帶火星的木條放在兩種氣體的尖嘴處，能使小木條復(fù)燃的是氧氣。A層：由第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道氫氣燃燒是淡藍(lán)色火焰，可以點(diǎn)然另一種不能使小木條復(fù)燃的氣體，如果產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，證明是氫氣。

證明猜想：通過學(xué)生的方法，用帶火星的木條檢驗(yàn)正負(fù)極氣體，正極小木條復(fù)燃，負(fù)極沒有變化。用小木條點(diǎn)燃尖嘴處放出的氣體，負(fù)極氣體能燃燒并且火焰淡藍(lán)色，正極氣體不能燃燒。

文字表達(dá)式：

結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。電解水產(chǎn)生的氫氣與氧氣的體積比為2：1（負(fù)氫正氧，氫2氧1）

課后分層練習(xí)習(xí)題[9]的布置（以一個(gè)知識點(diǎn)為例）：

① （C） 在水通電分解的實(shí)驗(yàn)中，陰極與陽極得到的氣體體積比大致為（ ）。

A. 1：2 B. 2：1 C. 8：1 D. 1：8

② （B） 電解水實(shí)驗(yàn)中，陰極產(chǎn)生氫氣4㎝3，則陽極產(chǎn)生的氧氣體積應(yīng)為（ ）。

A. 8㎝3 B. 2㎝3 C. 4㎝3 D. 1㎝3

③ （A） 下列關(guān)于水在通電情況下的實(shí)驗(yàn)描述正確的是（ ）。

A. 通電后，電極上出現(xiàn)氣泡，與正極相連的試管中可收集到一種可燃性氣體。

B. 通電后，電極上出現(xiàn)氣泡，與正極相連的試管中的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃。

C. 正極上產(chǎn)生的氣體與負(fù)極上產(chǎn)生的氣體的體積比為1∶2。

D.正極上產(chǎn)生的氣體與負(fù)極上產(chǎn)生的氣體的體積比為1∶8。

在習(xí)題選擇上，針對每一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的三個(gè)層次上的習(xí)題，并以A、B、C標(biāo)注，A為基礎(chǔ)層必做，AB為提高層必做，ABC為發(fā)展層必做，其余為選作，而不是強(qiáng)行發(fā)放給不同層次學(xué)生不同層次的習(xí)題。讓學(xué)生自主選擇習(xí)題進(jìn)行挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生往更高層次發(fā)展，既不會(huì)讓學(xué)困生感覺受到了差異性的對待，又為他們提供了向上發(fā)展的空間，從而增大層次間的流動(dòng)性，縮小學(xué)生之間的差距。

本課通過一個(gè)有意思的故事引出氫氣和氧氣以一定比例混合發(fā)生爆炸，從而教授了氫氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，氫氣點(diǎn)燃前需要驗(yàn)純以及氫氣驗(yàn)純的方法；以一個(gè)神秘的客人出現(xiàn)在瓶子里，引入了氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物水，得到氫氣和氧氣反應(yīng)有水生成。引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度思考，水在一定條件下是否能變成氫氣和氧氣。讓學(xué)生帶著興趣和疑問看水電解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想方法來驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也帶動(dòng)了學(xué)生的思考。在輕松愉快的氣氛中把重點(diǎn)難點(diǎn)一一攻破，同時(shí)也在每個(gè)層次之間搭建好橋梁，為低層次學(xué)生向更高層次發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

隱性分層教學(xué)能很好地解決學(xué)生個(gè)體差異較大和大班化統(tǒng)一教學(xué)之間的矛盾，并為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了橋梁。化學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，使用隱性分層教學(xué)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，幫助每一個(gè)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，隱性分層教學(xué)能最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)對學(xué)生個(gè)體差異，避免陪讀生的出現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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