小學語文教學中的德育滲透

語文是一門人文性學科，在小學語文教學中滲透德育，培養學生健全的人格是小學語文教師的責任。本研究探討了小學語文教學中德育滲透存在的問題和策略，旨在為解決小學各學科教學中德育滲透問題提供參考，切實提高小學德育工作的實效。

小學語文；德育；滲透；策略

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出“小學語文教育應該注重培養小學生的審美情趣和品德修養，使他們形成積極的人生觀和價值觀，最終實現德、智、體、美、勞的全面發展?！盵1]小學語文課本中的作品不僅蘊含著豐富的文化內涵，而且體現著我們民族的傳統美德。作為一名小學語文教師，我們應該幫助學生更好地認識自我和人生，使德育的巨大魅力得以彰顯。由于應試教育和人們意識上的偏差，小學語文教學偏離了教育的最終目標，沒有真正對學生進行人文精神的培養。“人們不禁要問：我們的教育有沒有深入到孩子的心靈？我們的德育怎么了？”[2]小學生的德育狀況，直接關乎祖國的前途，對全民素質有著至關重要的影響。我們的小學語文教學該何去何從？

一、小學語文教學中德育滲透存在的問題

雖然小學語文教學中德育滲透已取得一定的成效，但仍不可忽視其存在的一些問題，正是這些問題影響了德育滲透的發展，使學生未能真正地接受德育的熏陶，使德育滲透缺乏實效性。

（一）德育內容選擇的偏差

文學即人學，這要求在小學語文教學過程中，解讀作品應以人為中心，德育滲透應具有多元性。小學語文新課標頒布后，小學語文教師才更注重培育學生的個性。但受長期思維定勢的影響，許多小學語文教師對德育內容的選擇具有一定的偏差，總是以二元對立的思維分析作品，引導學生在某些制度下歌頌什么或者批判什么，使文學作品的欣賞性缺失，學生的人格也不能得到健康發展。[3]在小學語文教學過程中，出現德育內容選擇的偏差，多層次的德育內容出現單一化，并且忽視其深層的內涵。

（二）語文教師角色定位的偏差

學生人格品質的形成會受到教師的強烈感染，教師對真、善、美的認同，對假、丑、惡的抨擊，都會引發學生的深入思考。教育家杜威說：“每個教師對于職業尊嚴應該有清醒的認識，對正確的社會成長應努力謀求?！盵4]由此可見，教師對于德育滲透的重要作用。小學語文教師應分析學生知識層面與所傳遞知識的差距，讓學生學會自主探究，使他們會用理性的視角和思維解決問題。很多小學語文教師將自身定位于知識的傳遞者和考試的訓練者，不能與學生進行心靈對話。教師的人格對小學生的影響是深遠的，不僅有助于他們在校期間健全人格的形成，而且影響他們的人生之路。小學語文教師角色定位的偏差極易導致德育滲透的缺失。

（三）社會現實與德育滲透的偏差

隨著小學生對社會的了解日益深入，社會風氣對他們的影響也越來越大。例如，拜金主義、腐敗現象、愛心喪失和誠信缺失等等，這些都是精神荒漠化的惡果。小學生缺乏分辨能力，很容易受到這些負面影響，這些影響有時會超過語文教學中德育的滲透。小學語文教師在教學中，澆灌學生心田的都是理想化的東西，但社會是現實的，他們會對德育的滲透難以理解，進而產生質疑，覺得教師的話是純粹的說教，毫無實用性。蒼白的學校教育，社會的現實與德育滲透的偏差，弱化了德育滲透的效果。

二、小學語文教學中德育滲透的策略

（一）閱讀教學中德育滲透的策略

小學閱讀教學應該讓學生與課文進行心靈的對話和精神的溝通，將課文內化為語文素養，這樣才能形成小學生對生活的憧憬。[5]

1. 主題詮釋中滲透德育。主題詮釋是小學語文教學至關重要的環節，是閱讀教學的必然歸宿。在主題詮釋中，可以培養學生的綜合概括能力，本質性地理解課文內容，促進學生閱讀能力提高，同時，可以使學生提升道德境界。教師應尊重學生的概括和詮釋，讓學生在課文中找到自己的感受，教師還應賦予課文嶄新的思想，讓學生感受課文中人性的美好。主題的詮釋能凈化學生的心靈，培養他們求真向善的人格。教師必須把詮釋的權利還給學生，通過感情的交流，調動學生心靈中美好的因素。[6]

2. 把握形象中滲透德育。形象是人的本質力量的感性顯現，在閱讀教學中，教師要引導學生深刻感受人物形象的人格魅力。小學語文課文中有眾多優秀人物，他們的思想和心靈優美，通過剖析他們的性格特征，引發學生思想情感上的共鳴，讓學生逐漸形成高尚的情操。閱讀教學中，要善于從鑒賞的視角，引導學生從人物的心靈美方面得到陶冶，產生愉悅感。

3. 激發情感中滲透德育。在閱讀教學中，教師應抓住課文內在的情，激發學生感情上的共鳴。在小學語文閱讀教學中，不能僅停留在理解內容層面上，要引導學生進行理性思維，領悟作者的思想情感。從某種意義而言，情感是道德的體現、人性的升華。在情感教學中，教師才能實現小學生的德才共長。

4. 語言感悟中滲透德育。語言是思想的外化，學生只有通過語言感悟才能理解課文要素，接受道德情感的熏陶。教師要有意識地引導，讓學生在感悟語言的過程中，深刻體會課文的意蘊，領悟它所包含的美學價值和人生意義，培養他們高尚的情趣。對課文中重點詞句和重點段落的感悟，可以使學生進入語境，可以使學生在細微處理解作者的思想脈搏，深刻領會課文的內涵，從而達到德育滲透的目的。

（二）寫作教學中德育滲透的策略

寫作教學中，教師應鼓勵學生積極體驗人生，參與社會，激發學生的寫作欲望，引導學生把握真情實感，避免為文造情。

1. 作文指導中把握德育滲透。引導學生真正回歸生活，感受生活的豐富多彩。讓他們利用黑板報、書法比賽、朗誦比賽等活動培養樂觀向上的人生態度；組織學生參觀名勝古跡，培養他們美的鑒賞能力；讓他們關心時代和社會發展，增強責任感。抓住這些升華點，引導學生感知人生哲理。關心學生自我心靈的開放，鼓勵學生表現自我，寫作是學生心智的反映，人格的體現。

2. 作文評價中強化德育滲透。小學生渴望自己的作文在全體同學面前當范文朗讀，這樣，他們就多了一種舒展心靈的成就感。批和改要多肯定、多鼓勵，善于發掘學生身上的閃光點。作文評價是對學生行為表現、認識能力的評價，學生能在評價中受到良好道德品質的熏陶。在作文的評價中，教師應讓學生感悟做人的真諦和寫作的規律。把學生作文中可取的地方，都應找出來，給予充分的肯定，呵護學生有創造力的靈性。

葉圣陶先生說過：“學語文，就是學做人，學好語文，就要學好做人?！弊鳛橐幻W語文教師，我們不只是教書，更重要的是育人。小學語文課堂具有鮮明的人文性，小學語文教學必須與德育相結合，充分挖掘課文中的內涵，在教學中自然滲透德育，使小學生在獲取知識的同時，感受到德育的熏陶，讓小學生在語文教學中尋找自身的精神樂園。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2001：26.

[2]王秉義.語文教學中的德育滲透芻議[J].開封教育學院學報，2004（2）：19-21.

[3]呂型偉，閻立欽.面向21世紀我的教育觀[M].廣東：廣東教育出版社，2000：87.

[4]施修華等主編.教育倫理學[M].上海：上海科學普及出版社，1998：24.

[5]呂洋.語文教育中德育問題再思考[D].大連：東北師范大學學位論文，2003：31-33.

[6]陳思和.語文教育是“人”的培養[J].語文教學通訊，2001（2）：1-3.