論中小學(xué)生挫折教育

本文從學(xué)校挫折教育概念涵義與現(xiàn)實案例入手，闡述了“從學(xué)生、學(xué)校和社會”三個層面進行挫折教育的重要性；并著重闡明了如何實施挫折教育的有效途徑：學(xué)生；教師；學(xué)校。對當下中小學(xué)生實施挫折教育，將有裨益。

中小學(xué)生；挫折；挫折教育

中小學(xué)階段是學(xué)生成長、發(fā)展的探索時期，學(xué)生遭遇挫折是不可避免的，挫折可能成為阻礙或動力，關(guān)鍵在于學(xué)生能否正確地面對挫折，教師、學(xué)校能否給予及時、合理地幫助。

一、學(xué)校挫折教育概述

（一）挫折的涵義

挫折是指人們在某種動機的推動下，在實現(xiàn)目標的活動中，由于遇到了無法克服或者自認為無法克服的障礙和干擾而使其需要或動機不能獲得滿足時，內(nèi)心所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。

（二）挫折教育的涵義

挫折教育是以馬克思主義人生觀為指導(dǎo)，以心理學(xué)、教育學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代思想教育的原理與機制，專門研究挫折產(chǎn)生的基本動因、挫折反應(yīng)、挫折防衛(wèi)機制、挫折承受能力、挫折心理疏導(dǎo)、挫折教育的基本原則、挫折教育的途徑和方法以及建立全方位的青少年挫折教育網(wǎng)絡(luò)等問題，進而揭示挫折教育的規(guī)律和發(fā)展趨勢的一門綜合性、邊緣性的學(xué)科。

二、典型案例分析

（一）典型案例

2013年10月23日上午，初中生小顏和班上一名男同學(xué)小軍（化名）在課間玩耍，抬著另一名男同學(xué)下樓梯，導(dǎo)致被抬男生滾下樓梯，受了傷。班主任得知此事后，便將二人叫到辦公室，進行思想教育，并要求他們蹲在辦公桌前寫檢討書，向受傷學(xué)生的家長及老師賠禮道歉，罰站了3個小時。下午，小顏放學(xué)回家后即跳樓自殺，當場死亡。[1]

（二）案例分析

據(jù)了解，小顏是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生通常沒有經(jīng)歷過什么挫折，自尊心強，抗挫折能力、心理承受能力較差，往往會過于夸大體罰的后果。而12歲的小顏正處于青春期，心靈敏感而脆弱。此外，與學(xué)校、家庭缺乏相關(guān)心理健康教育也有很大的關(guān)系。

三、實施學(xué)校挫折教育的重要性

（一）學(xué)生方面

由于“應(yīng)試教育”觀念的影響，我國中小學(xué)校挫折教育幾乎為零。學(xué)生在遭受失敗、打擊后難以釋懷甚至出現(xiàn)輕生的現(xiàn)象比比皆是。此外，在學(xué)生成長、發(fā)展的快速時期——中小學(xué)階段，可塑性極強的學(xué)生亟需形成正確的價值觀念。所以，一定要遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理地進行挫折教育。

（二）學(xué)校方面

針對教育重知識，輕能力；重分數(shù)，輕心理素質(zhì)，學(xué)生普遍高分數(shù)低能力，高智商低情商，抗挫折能力、意志力薄弱等現(xiàn)象。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！逼渲?，挫折教育方面的心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育所欠缺的。因此，學(xué)校要貫徹落實好素質(zhì)教育，應(yīng)該大力開展挫折教育。

（三）社會方面

社會在篩選人才時，不僅關(guān)注勞動者的學(xué)歷，而且越來越關(guān)注勞動者的抗挫折能力、意志力等心理素質(zhì)。因此，學(xué)校在為社會培養(yǎng)人才時，應(yīng)該逐步加大以挫折教育為首的心理健康教育的比重，培養(yǎng)出更多的符合社會需要的人才。

四、實施學(xué)校挫折教育的途徑

（一）學(xué)生方面

1. 發(fā)揮主觀能動性。馬克思主義哲學(xué)認為：人們在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，才能正確地認識和利用客觀事物、客觀規(guī)律。所以，學(xué)生應(yīng)該在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，掌握挫折教育的理論知識，參加挫折體驗的實踐活動。只有學(xué)生有主觀上的動機，挫折教育才能取得良好的效果。

2. 建立理性的認知。心理學(xué)中的認知理論強調(diào)，認知對情緒和行為具有指導(dǎo)的作用，情緒和行為的產(chǎn)生是由個體對情境的認知所導(dǎo)致的。因此，只有改變錯誤的認知，不良的情緒和行為才會發(fā)生改變。所以，教師要幫助學(xué)生建立理性的認知：辯證地看待挫折，認識挫折的兩面性，學(xué)生面對挫折的能力才能得到提高。[2]

（二）教師方面

1.提高自身的素質(zhì)。“學(xué)高為師，身正為范”，教師的自身素質(zhì)與對學(xué)生進行的挫折教育的質(zhì)量休戚相關(guān)，可謂“唇亡齒寒”。因此，教師要對學(xué)生進行挫折教育，首先應(yīng)該努力學(xué)習(xí)挫折教育的專業(yè)知識，掌握科學(xué)地進行挫折教育的途徑、方法，提高自身的抗挫折能力，為學(xué)生做好榜樣示范。[3]

2. 建立良好的師生關(guān)系。心理學(xué)認為：當個體遭受負面生活事件，產(chǎn)生負面情緒時，來自社會支持系統(tǒng)的鼓勵、支持能夠有效地減輕痛苦。中小學(xué)生的社會支持主要來自父母、同學(xué)、老師。其中，老師對學(xué)生的影響較大。學(xué)生能否向老師尋求支持，主要取決于是否具有良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系地建立主要取決于老師，所以，老師要多關(guān)心、理解學(xué)生，促進師生間的互動，努力建立、維護良好的師生關(guān)系，為教師進行挫折教育提供必要的保障。

3. 在學(xué)科教學(xué)中滲透挫折教育。教師可以根據(jù)挫折教育的內(nèi)容和要求，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的特點，在部分的學(xué)科課程中，適當?shù)貪B透挫折教育的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中提高抗挫折能力。

4. 扮演好心理醫(yī)生的角色。一名合格的教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，并且扮演好心理醫(yī)生的角色。這就要求教師要做到以下幾方面：

首先，教師要能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題。這就要求教師多加了解學(xué)生，及時辨識學(xué)生遭受挫折后的異常行為表現(xiàn)，抓住及時施教的時機。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對所遭受的挫折，合理地尋找問題產(chǎn)生的原因。最后，教師要教授學(xué)生合理地進行情緒調(diào)節(jié)、情感宣泄的方式、方法，并給予耐心地指導(dǎo)，提高學(xué)生在實際生活中面對挫折的能力。[4]

（三）學(xué)校方面

1. 開展相關(guān)課程。教育教學(xué)活動的實施和載體是課程?，F(xiàn)代課程從大課程觀的角度，將課程劃分為3種基本形態(tài)：學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程。因此，學(xué)校可以從學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程三方面著手進行挫折教育。[5]

（1）學(xué)科課程。學(xué)校可以開設(shè)專門的挫折教育課程，以必修課或選修課的形式，系統(tǒng)地開展挫折教育。[6]

（2）活動課程。學(xué)校可以根據(jù)挫折教育的目標和任務(wù)，開展相應(yīng)的挫折教育實踐活動，為學(xué)生提供適度地體驗挫折的機會，促使學(xué)生將所學(xué)到的理論知識運用到現(xiàn)實情境之中，與挫折教育學(xué)科課程相互滲透、相互促進。[7]

（3）環(huán)境課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)挫折教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求，在班級環(huán)境、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境的建設(shè)上，不同程度地體現(xiàn)挫折教育的內(nèi)容，營造良好的環(huán)境氛圍。例如，在黑板報、宣傳欄上形成挫折教育的人文環(huán)境，發(fā)揮教育的隱性功能。[8]

2. 建立心理咨詢、心理輔導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室、心理輔導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生遇到的挫折進行及時有效地幫助，幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，提供有效解決問題的行為模式，促進學(xué)生身心健康地發(fā)展；[9]開展挫折知識學(xué)習(xí)講座，普及挫折教育專業(yè)知識，提高學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。[10]

此外，學(xué)校除了要實施挫折教育之外，還應(yīng)該聯(lián)合家庭、社會，為學(xué)校挫折教育提供良好的物質(zhì)、文化保障。

總之，挫折教育任重而道遠。學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該正視學(xué)生抗挫折能力差的現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，加大實施挫折教育的力度，保障挫折教育地順利進行，從而促進學(xué)生身心健康地發(fā)展。

注釋：

[1]劉景慕，初二男生回家后跳樓 放學(xué)前被老師罰站[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20131104/n389495097.shtml，2013.

[2]徐新穎.青少年挫折教育策略探討.一線快遞[J].中小攀心理位康教：15.

[3]陳少珍，張旭東.青少年挫折教育的途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007.12：58.

[4]王紅英.青少年挫折教育的方法[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，18（2）：82.

[5][6][7][8]顧明遠，孟繁華.國際教育心理新理念[M].海南出版社.2001：86.

[9]張騫，熊定永.青少年挫折教育及其對策探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，22（6）：6.

[10]寧家震.青少年挫折教育與心理承受機制的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，3：64.