我國(guó)近二十年幼兒分享行為的研究述評(píng)

分享行為是幼兒親社會(huì)行為中的一個(gè)重要方面。本文以近二十年關(guān)于幼兒分享行為和親社會(huì)行為相關(guān)的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒分享行為的研究方法、幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒分享行為的影響因素、幼兒分享行為與其他心理因素的關(guān)系等方面進(jìn)行了回顧與梳理，并對(duì)幼兒分享行為的未來(lái)研究方向進(jìn)行了展望。

幼兒；分享行為；述評(píng)

分享是人類的一種親社會(huì)行為，學(xué)會(huì)分享對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要價(jià)值。[1]它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心，以關(guān)愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。[2]幼兒分享行為的研究將會(huì)對(duì)我國(guó)幼兒的發(fā)展和幼教事業(yè)的發(fā)展大有裨益。近20年，我國(guó)的研究者從不同的方面對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。本文將從幼兒分享行為的研究方法、幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒分享行為的影響因素等方面進(jìn)行整理與分析，并做展望。

一、研究概況

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“幼兒分享”為關(guān)鍵詞對(duì)期刊進(jìn)行搜索，共找到和幼兒分享、幼兒親社會(huì)行為有關(guān)的學(xué)術(shù)文章43篇。以“幼兒分享”為關(guān)鍵詞搜索，共得到8篇相關(guān)碩士學(xué)位論文。本文主要對(duì)此51篇文章進(jìn)行了分析和整理。總體來(lái)說(shuō)，從文獻(xiàn)年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)來(lái)看，對(duì)幼兒分享的研究文獻(xiàn)總量不多，在2012年數(shù)量最多，達(dá)到頂峰（見圖1），說(shuō)明近年來(lái)幼兒分享行為的研究受到了研究者的重視；從文獻(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，實(shí)證類研究或包含實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多，占文獻(xiàn)綜述的38%。

二、研究方法

縱觀幼兒分享行為的研究方法，主要有兩種：理論研究和實(shí)證研究。理論研究主要通過(guò)文獻(xiàn)分析等方法。實(shí)證研究多采用自然觀察法、情景故事法、或通過(guò)訪談教師和家長(zhǎng)獲取幼兒分享行為的發(fā)展情況等方法，其研究的結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映幼兒分享意識(shí)和分享行為的真實(shí)特點(diǎn)。實(shí)證研究中期刊文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)處理多采用表格統(tǒng)計(jì)等較為基礎(chǔ)的方法，碩士學(xué)位論文基本采用的都是SPSS、t檢驗(yàn)等測(cè)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更為客觀精準(zhǔn)的方法。

三、研究?jī)?nèi)容

1. 幼兒分享行為的發(fā)展研究。

（1）分享的年齡研究。對(duì)于分享行為的年齡特征，有研究表明，幼兒在3歲前的分享行為沒有表現(xiàn)出隨年齡而增加的趨勢(shì)；[3]4～6歲幼兒在對(duì)待“偶得物品”和“擁有物品”上，分享行為隨年齡增長(zhǎng)而增加。[4]也有研究表明當(dāng)玩具數(shù)量等于人數(shù)時(shí)，大班幼兒做出分享行為的人數(shù)顯著多于小班和中班幼兒。[5]但是也有研究表明3～4歲呈下降趨勢(shì)，4～6歲呈上升的趨勢(shì)。[6]總體來(lái)講，幼兒的分享水平隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是在涉及到具體年齡階段時(shí)，可能會(huì)持平或倒退。

（2）分享的性別研究。有研究表明，幼兒的分享意識(shí)和分享行為不存在明顯的性別差異。[7]但是也有研究表明幼兒作為利益主體的利他性分享行為存在顯著的性別差異，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的利他性。[8]也有研究得出類似結(jié)論，女孩比男孩更傾向于認(rèn)同他人具有分享行為的潛質(zhì)和愿望。[9]關(guān)于分享意識(shí)及分享行為的發(fā)展有沒有性別差異，目前尚無(wú)定論，大部分學(xué)者的結(jié)論是女孩比男孩更容易發(fā)生分享行為。

2. 影響因素研究。

（1）不同的物品和不同數(shù)量的同種物品與分享行為之間的關(guān)系。有研究表明中班幼兒對(duì)玩具的所屬不太在意，大班幼兒有所顧慮。 [10]也有研究表明，4～6歲兒童對(duì)偶得物品的分享最少。[11]總而言之，物品種類的不同或者數(shù)量的不同都會(huì)影響幼兒分享行為的發(fā)生。

（2）同伴關(guān)系、家庭教育與分享行為之間的關(guān)系。關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)分享行為的影響，現(xiàn)在有兩種相反的結(jié)論：我國(guó)學(xué)者張樹俊曾指出大多數(shù)小朋友分享的對(duì)象或范圍，只局限于經(jīng)常與自己一起生活、游玩的伙伴，在幼兒園里只局限于自己的同桌、同組、同班，而對(duì)其他班的小朋友或成人不予理睬。[12]而國(guó)外學(xué)者Fincham和Sharbany 的研究卻得出相反的結(jié)論，陌生人之間比朋友之間更容易產(chǎn)生分享行為。[13]

關(guān)于家庭教育，我國(guó)有研究表明，現(xiàn)在的獨(dú)生子女是家庭的中心，父母的遷就與忍讓以及不良的教養(yǎng)態(tài)度助長(zhǎng)了幼兒的不分享行為。[14]我國(guó)另一位研究者王文江也得到了相似結(jié)論，并表示如果父母經(jīng)常關(guān)心、信任、理解并尊重幼兒，將有助于更好地幫助幼兒形成良好的分享意識(shí)和分享行為。[15]父母的教育態(tài)度對(duì)幼兒分享行為的發(fā)生與發(fā)展有著重要的影響。

3. 分享行為的培養(yǎng)研究。通過(guò)對(duì)已有研究的綜合與整理，現(xiàn)有的建議主要有以下四點(diǎn)：

（1）營(yíng)造良好氛圍。幼兒教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)親密、寬松、和諧的氛圍。要形成分享行為，教師首先應(yīng)該在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情。教師不僅可以在班級(jí)內(nèi)部形成融洽的氛圍，而且可以讓幼兒走出自己的教室，與其他班級(jí)的幼兒形成友好和諧的氛圍。例如姜堰市幼兒園采取了在走廊上設(shè)“游戲區(qū)”的辦法，取得了明顯的效果。[16]走廊上的游戲區(qū)等方法可以擴(kuò)大幼兒的交際范圍，造成一定程度的混齡，提高幼兒照顧同伴的能力或向比自己年齡大的玩伴學(xué)習(xí)的能力。

（2）強(qiáng)化分享行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)用贊揚(yáng)和肯定等外部激勵(lì)的方法鞏固幼兒的分享行為，幼兒就會(huì)感到愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維護(hù)自身的行為，慢慢內(nèi)化為自身的分享意識(shí)。

（3）榜樣和移情訓(xùn)練。教師可以設(shè)定一定的榜樣，可以讓幼兒進(jìn)行模仿。榜樣可以是教師，也可以是同伴。很多研究都表明移情對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)生與發(fā)展都有著重要作用。如果教師能夠提供給幼兒適合的同情同伴、理解同伴的機(jī)會(huì)，幼兒更容易站在別人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

（4）家園合作。幼兒在家庭和幼兒園這兩大場(chǎng)所中所處的位置和所擁有的角色是完全不同的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多進(jìn)行交流，盡量保持家庭教育和幼兒園教育的一致性，以達(dá)到更好的教育效果。

四、研究的不足和展望

從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的研究都是從某個(gè)幼兒園或同一個(gè)城市的某幾個(gè)幼兒園的幼兒為研究對(duì)象，所得的數(shù)據(jù)并不能反映幼兒分享行為整體的發(fā)展水平。在以后的研究中，可以擴(kuò)寬研究對(duì)象的范圍旨在使所得的數(shù)據(jù)更加具有說(shuō)服性。

從研究?jī)?nèi)容上來(lái)說(shuō)，由于研究工具和方法的限制， 現(xiàn)有研究的研究?jī)?nèi)容主要停留于被試的現(xiàn)狀研究。今后可以從橫向和縱向?qū)τ變旱姆窒淼牟煌矫孢M(jìn)行更為系統(tǒng)的研究。

目前關(guān)于幼兒分享行為的家庭教育方面的研究很少，所給出的建議也比較籠統(tǒng)。家庭教育方面的研究也是今后研究的一個(gè)方向。

注釋：

[1]嵇珺，劉晶波.幼兒分享教育的價(jià)值與實(shí)踐改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011，12：52-57.

[2]胡曉穎.淺談?dòng)變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)[J].上海教育科研，2006，10：61-62.

[3]郭力平，楊恒.年有兒童分享行為的研究進(jìn)展及啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2008（7-8）：79-83.

[4]王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華.關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，01：52-58.

[5]唐慧琳，嚴(yán)娟.玩具數(shù)量對(duì)3-6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，9：90-95.

[6][8]李德顯.幼兒分享意識(shí)、分享行為發(fā)展研究[J].學(xué)前教育研究，2003，12：16-18.

[7]任虹霏.3—6 歲城市幼兒分享的特點(diǎn)及培養(yǎng)[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[9]楊淑萍，李德顯.幼兒分享意識(shí)與行為的代際比較研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012，08：17-19.

[10]邢雯吉.玩具所屬性對(duì) 4-6 歲幼兒分享行為的影響[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006，10：36-40.

[11]李幼穗，趙瑩.4～6歲兒童分享行為的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2008，02：39-41.

[12][16]張樹俊.影響幼兒分享的因素分析及對(duì)策研究[J]. 連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，03：53-56.

[13]Sharabany， R， Hertz Lazarowitz， R.Do Friends Share and Communicate More than non-friends.J. International Journal of Behavioral Development. 1981，（4）：45-59.

[14]田翠芬.城市學(xué)齡前幼兒分享行為培養(yǎng)探析[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4：89-90.

[15]王文江.3—5歲兒童分享行為發(fā)展現(xiàn)狀及家庭培養(yǎng)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.