你的學(xué)生真的會學(xué)習(xí)嗎

學(xué)會學(xué)習(xí)是人們終身發(fā)展的重要前提。本文以觀察法和調(diào)查法對學(xué)生聽課行為和學(xué)習(xí)方式進行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在著諸多問題：聽課效率不高、課后缺少總結(jié)反思、學(xué)習(xí)缺少計劃性自主性，學(xué)習(xí)效果無法得到改善。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，使其學(xué)會構(gòu)建知識體系，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法；反思；總結(jié)

一、問題的提出

“眉毛上的汗水和眉毛下的淚水你必須選擇一樣！”“不苦不累高三無味，不拼不搏高三白活”……走進任何一個高三教室你都會發(fā)現(xiàn)類似的勵志標(biāo)語。很多學(xué)生即便是在課間休息的幾分鐘內(nèi)也仍在低頭演算書寫。高三的課表從早上7點晨讀開始直到夜里10點晚自習(xí)結(jié)束。每個班級的黑板報上都在數(shù)著倒計時，“拼搏努力”成了所有人日記里鞭策自己的主題。

我們多么希望時間的背后全都是收獲，每一個愿意付出努力的孩子都能夠獲得成績的提高。然而無奈的現(xiàn)實是，作為中學(xué)教師我們見慣了“沒有收獲的付出”——總有些平時很努力的孩子成績徘徊在及格線以下，總有些孩子夜半苦讀卻換不來成績提高。究竟是什么吞噬了孩子們的付出？你的學(xué)生真的會學(xué)習(xí)嗎？

本文將以高三某班四名學(xué)生為研究對象，以自然觀察法對其聽課狀態(tài)表現(xiàn)進行系統(tǒng)觀察，并結(jié)合課后訪談深入了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出存在的問題，進而探尋有益的教學(xué)方法。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究將以觀察法和訪談法兩種形式進行。選取某中學(xué)高三一班四名學(xué)生作為研究對象。其中學(xué)生A和B是綜合測評成績在班級內(nèi)前5名的成績優(yōu)秀者，暫且稱之為績優(yōu)生；學(xué)生C和D為學(xué)習(xí)動機較強、有上進心但是成績提高不明顯的同學(xué)，綜合測評成績在班級內(nèi)屬中下排名。

（二）實施步驟

選定化學(xué)兩節(jié)課，研究者深入課堂，不施加任何干預(yù)對四名學(xué)生的聽課行為進行自然觀察，以目標(biāo)行為進行取樣，分別記錄每種行為出現(xiàn)的次數(shù)。

課堂結(jié)束后對四名學(xué)生進行個別訪談，開頭語為“請根據(jù)課堂上的感受和平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣回答老師提出的幾個問題，沒有好壞對錯之分，不必緊張，說出你的直接想法就好。”

（三）研究工具

1. 學(xué)生聽課行為觀察表（見表2）。對目標(biāo)行為的界定如下：

回應(yīng)老師：當(dāng)授課老師提出設(shè)問問題后，學(xué)生出聲回答或者點頭形式的默默回應(yīng)均可算作回應(yīng)老師。

課堂記錄：凡學(xué)生的記錄內(nèi)容與課堂相關(guān)，不論記在何處（筆記或者教材邊緣等處）均算作課堂記錄。

思想開小差：注意力不集中、不能跟隨老師節(jié)奏進行思考或者在不合適的情況下與同學(xué)進行討論均算作“開小差”。

2. 訪談記錄表。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略訪談記錄表

三、調(diào)查結(jié)果及討論

（一）調(diào)查結(jié)果

表2 學(xué)生聽課行為觀察表

（二）討論

1. 聽課效率普遍偏低，績優(yōu)生與績差生之間存在顯著差異。通過課堂觀察可知，上課過程中課堂氛圍比較活躍，多數(shù)同學(xué)能夠跟上老師進度。但在聽課效率上，績優(yōu)生和績差生之間仍然存在顯著差距，表現(xiàn)為績差生較少回應(yīng)教師的引導(dǎo)，且容易脫離課堂開小差。在課堂記錄的應(yīng)用方面，績優(yōu)生傾向于隨手記錄有關(guān)內(nèi)容，相反，績差生沒有很好地利用手中的紙筆，課堂對他們來說更多的只是傾聽的過程。課后的訪談結(jié)果也印證了這一結(jié)論：當(dāng)被問及“你通常會在什么情況下做筆記？”時，C同學(xué)和D同學(xué)回答：“很少做筆記、老師提示時或者我認(rèn)為重要的內(nèi)容才做筆記”，而A同學(xué)則常會“記錄課上感到疑問的地方或計劃課后問老師的、需要課后加強的知識或者其它自己認(rèn)為重要的內(nèi)容”。研究者在課后翻閱她的課堂筆記發(fā)現(xiàn)了不同顏色的字體，各種標(biāo)注符號和簡略詞——這說明A同學(xué)已對課堂筆記做了充分的利用。另外，研究者發(fā)現(xiàn)，有三位同學(xué)在聽課遇到阻礙時會立即詢問其他同學(xué)，這說明仍有很多同學(xué)未能掌握正確的聽課方法。

2. 缺少反思疏于總結(jié)，績差生表現(xiàn)更為突出。訪談中，被調(diào)查的四位同學(xué)均被要求說出“聽完這節(jié)課你覺得你的薄弱點是什么？收獲是什么？”結(jié)果，只有A同學(xué)可以逐條地說出課程主要內(nèi)容以及自己的不足和收獲，B 同學(xué)也可以在提示下說出幾個標(biāo)題，C同學(xué)和D同學(xué)則表現(xiàn)得有些手足無措。同樣，當(dāng)被要求“畫出某章某節(jié)的知識結(jié)構(gòu)”時，四位同學(xué)均不能順利地完成任務(wù)。這說明，學(xué)生在知識總結(jié)和自我反思方面存在著很大不足，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力還需進一步加強。

3. “溫故”工作不能及時有效進行。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的普遍習(xí)慣是，他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全跟隨老師的步驟進行，老師講到哪學(xué)生學(xué)到哪，除非老師要求，學(xué)生自己不會“翻看一下前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容”。四位同學(xué)均表示，過去學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有當(dāng)做題用到時或者老師進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)的時候才會再看。及時復(fù)習(xí)沒有跟上，某一章節(jié)的內(nèi)容結(jié)束后隨即拋開，新的內(nèi)容緊接著開展。

4. 學(xué)習(xí)缺少主動性計劃性。當(dāng)被問及“自習(xí)課你會如何安排”時，三位同學(xué)均回答“完成各種作業(yè)或者做習(xí)題”，只有B同學(xué)會“整理筆記，找出自己偏差的某科目或某章節(jié)重點補習(xí)”。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時是盲目進行的，他們多半時間是完成作業(yè)或做試卷然后訂正答案。很少有同學(xué)會制定自己的學(xué)習(xí)計劃，有些同學(xué)甚至不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，自然更不會制定補習(xí)計劃。他們的學(xué)習(xí)是隨大流進行的，老師講什么就學(xué)什么，作業(yè)布置什么就做什么，學(xué)習(xí)是完全被動的，沒有個體的主動性。

由此分析，我們已經(jīng)能夠回答前面提出的疑問了：人們在錯誤的道路上付出再多努力都換不來回報。由于學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)，學(xué)生的所謂“努力”勢必成為無用功。作為老師，我們有責(zé)任教給學(xué)生更有效的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

四、向努力要回報——教師可以做什么

（一）授人以漁，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的糾偏

作為教師，我們不厭其煩地跟學(xué)生強調(diào)“方法大于努力”，然而現(xiàn)實是，學(xué)生仍舊重復(fù)自己固有的學(xué)習(xí)方式，日復(fù)一日地“上課—做題—考試—受打擊”。原因何在呢？因為，學(xué)習(xí)方法不是口授的知識，而是需要操作練習(xí)的“技能”。老師反復(fù)地講方法未必能夠引起學(xué)生的重視，即便引起重視也未必得到可靠的執(zhí)行——人們在建立新習(xí)慣時均有惰性。這就是我們不厭其煩地說教換不來學(xué)生改變的原因。

新習(xí)慣建立的前提是學(xué)生自己能夠意識到舊習(xí)慣的弊端和不足，從而產(chǎn)生摒棄舊習(xí)慣的心理預(yù)備。在這種心理預(yù)備的基礎(chǔ)上，教師適時地引入新方法并創(chuàng)造情境布置任務(wù)，提供機會督促學(xué)生應(yīng)用。當(dāng)個體切身體會到新方法的優(yōu)勢后，便會產(chǎn)生強大的應(yīng)用動機，建立新習(xí)慣逐漸成為個體的發(fā)展需要而不再是外界強加的負(fù)擔(dān)。在此過程中，創(chuàng)建恰當(dāng)任務(wù)幫助學(xué)生體會成就感是習(xí)得新方法建立新習(xí)慣的關(guān)鍵。方法的習(xí)得是學(xué)習(xí)事半功倍的基石，建立一個好習(xí)慣勝于學(xué)會N道習(xí)題。

（二）注重反思，留給學(xué)生更多自習(xí)時間

“反思學(xué)習(xí)”（reflective thinking）是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反向思考，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動審查、分析、評價、調(diào)節(jié)的過程，是“對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”。在反思學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對象。反思學(xué)習(xí)的目的不僅僅是回顧過去──學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)效果，更重要的是指向未來──學(xué)習(xí)者從不同視角和層次探究學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗和存在的問題，尋求更為適合、更加有效和高效的解決問題的辦法和途徑。[1]

反思是學(xué)生對自身知識體系進行構(gòu)建和重組的過程，也是學(xué)生自我提升過程中至關(guān)重要的一環(huán)。自我反思與構(gòu)建需要大量自主支配的時間，教師要學(xué)會放手，給學(xué)生充分的自習(xí)時間。課不在于講而在于學(xué)，所有的講授只有經(jīng)過學(xué)生的自我構(gòu)建才能內(nèi)化到固有的知識體系。然而，現(xiàn)實總是很難令人滿意——調(diào)查者所在的學(xué)校每日三節(jié)晚自習(xí)，只有最后一節(jié)自習(xí)學(xué)生可以自由安排時間，另外兩節(jié)自習(xí)課均已分配給各學(xué)科老師，以授課的形式進行。試想，沒有自主支配的時間怎能產(chǎn)生有效的反思成長呢？

（三）重視課堂總結(jié)，注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建

教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)以教為基礎(chǔ)，教以學(xué)為目的。重、難點突出的授課形式，更容易被學(xué)生接受，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴。在臨近課堂尾聲的幾分鐘內(nèi)對整堂課進行簡短總結(jié)，既可以突出教學(xué)重、難點，又能對所講知識進行系統(tǒng)概括，起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用。好的課堂總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，也有助于學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。另一方面教師也應(yīng)注意課堂總結(jié)的靈活性和科學(xué)性，在授課方式上盡量做到形式多樣：樹狀圖、流程圖、表格對比等形式的學(xué)習(xí)工具能夠形成有效的視覺沖擊，便于學(xué)生將知識編碼儲存于長時記憶，構(gòu)建自身知識體系。

（四）建立計劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[2]

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成制定目標(biāo)與計劃的習(xí)慣。長遠(yuǎn)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，近期目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生自律。只顧低頭拉車不管抬頭看路式的學(xué)習(xí)方式很難保證效果，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的方法意識，使其隨時監(jiān)控方法的有效性，學(xué)會根據(jù)不同學(xué)科、不同任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

[1]盧瑞玲，郭俊風(fēng).加強反思學(xué)習(xí) 促進知識遷移[J].教育理論與實踐，2013（31）.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999（3）.