農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知狀況調(diào)查研究

教師權(quán)威是教育領(lǐng)域中不可回避的問題之一。近年來，隨著教育理論和教育實(shí)踐的深入發(fā)展，有關(guān)教師權(quán)威的消解與重構(gòu)再次成為學(xué)界探討的熱門話題。本研究對(duì)農(nóng)村初中生的教師權(quán)威認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，探討了農(nóng)村初中生的年齡、性別、父母的職業(yè)與學(xué)歷在主客觀和六大因子上對(duì)教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的影響，并總結(jié)了學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，以期為農(nóng)村初中教師合理構(gòu)建和發(fā)揮自己的教育權(quán)威提供理論支撐和實(shí)證依據(jù)。

農(nóng)村；初中生；教師權(quán)威；認(rèn)知

一、問題提出

教育權(quán)威是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力。[1]隨著我國(guó)教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，要求消解教師權(quán)威的呼聲越來越高。然而完全消解教師權(quán)威還是帶有浪漫的理想主義色彩，因?yàn)榻處煓?quán)威有其存在的必然性與合理性。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)指出：“教育領(lǐng)域中最細(xì)致，而又最缺乏研究的一個(gè)問題，是人對(duì)人的權(quán)威問題，是年長(zhǎng)者對(duì)年輕者的權(quán)威問題。[2]雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教師權(quán)威的存在有助于促進(jìn)人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的深度、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化的傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年青一代，使他們自由地生長(zhǎng)，并啟迪其自由的天性”。[3]我國(guó)的吳康寧教授也曾論述過教師權(quán)威存在的必要性，他說“從班級(jí)管理角度看，班級(jí)的組織成員—學(xué)生的非成人特征，使得作為班級(jí)管理者的教師的權(quán)威產(chǎn)生成為必然。[4]因此在當(dāng)前教育改革的背景之下，特別是在教育改革難度較大的農(nóng)村地區(qū)，如何把握教師權(quán)威消解的質(zhì)與量張力，以及如何在消解的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建適合當(dāng)代的教師權(quán)威就值得深入研究。本研究對(duì)農(nóng)村初中生的教師權(quán)威的認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查，了解了農(nóng)村初中生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知特點(diǎn)，從而為農(nóng)村初中教師合理地構(gòu)建和發(fā)揮自己的教育權(quán)威提供理論支撐和實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究采用《教師權(quán)威認(rèn)知問卷》收集資料。該量表是由北京師范大學(xué)張日昇等編制，共27個(gè)項(xiàng)目、6個(gè)維度，分別為師德與知識(shí)、情感、處理方式、規(guī)則、道德和個(gè)人生活。這6大維度又分為影響教師權(quán)威的主觀方面和客觀方面，主觀方面是由師德與知識(shí)、情感和處理方式組成，客觀方面是由規(guī)則、道德和個(gè)人生活組成。[5]該問卷在選項(xiàng)上采用5選1的等級(jí)排列，選項(xiàng)為完全服從、較服從、不一定服從、較不服從和完全不服從。計(jì)分采用利克特5點(diǎn)評(píng)分法，按照“完全服從=5、較服從=4、不一定服從=3、較不服從=2、完全不服從=1”來計(jì)分。經(jīng)檢測(cè)內(nèi)部一致性信度為0.828。

（二）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從江蘇省徐州市首羨初級(jí)中學(xué)、和集初級(jí)中學(xué)、柳新初級(jí)中學(xué)三所農(nóng)村初中隨機(jī)抽取513名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，總?cè)藬?shù)分布為：初一175人，初二178人，初三160人，男生245人，女生268人。

（三）調(diào)查過程

調(diào)查由筆者親自承擔(dān)，于2014年5～6月份進(jìn)行。以班級(jí)為單位，采用《教師權(quán)威認(rèn)知問卷》進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為20～25分鐘。在三所學(xué)校共發(fā)放問卷513份，回收486份問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

回收問卷后，對(duì)其中答案缺失的問卷、應(yīng)答趨同的問卷以及應(yīng)答極端的問卷進(jìn)行排除后，最終得到有效問卷453份。其中初一、初二和初三年級(jí)有效問卷數(shù)量分別為150、158和145，男生和女生的有效問卷數(shù)量分別為213和240。之后將有效問卷編碼，經(jīng)檢查無誤后，按照順序?qū)⒏骶砻娴脑挤州斎胗?jì)算機(jī)，全部數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（一）農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知的一般特點(diǎn)

通過平均數(shù)分析（見表1），發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知水平總體較高（108.22±13.97），無論從年級(jí)上還是從性別上看，均值都超過100分（81分為問卷均值）。由于均值與教師權(quán)威服從趨勢(shì)呈正向關(guān)系，由此可見農(nóng)村初中生對(duì)教師權(quán)威總體上還是比較服從的。具體來看，在不同年級(jí)上，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平呈下降趨勢(shì)；而從性別上來分析，發(fā)現(xiàn)無論男生或女生，農(nóng)村初中生各年級(jí)學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平都是呈下降趨勢(shì)，并且初中男生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平低于初中女生；通過標(biāo)準(zhǔn)差分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初二學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知得分的離散程度要大于初一和初三學(xué)生。農(nóng)村初中男生教師權(quán)威認(rèn)知得分的離散程度比初中女生高出兩個(gè)百分點(diǎn)，即初中女生教師權(quán)威認(rèn)知得分分布比較集中。

（二）農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知在主客觀方面的遵從差異

影響教師權(quán)威主觀方面的因素主要指教師具有的道德品質(zhì)、知識(shí)水平、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及處理學(xué)生問題的方式方法等對(duì)教師權(quán)威的影響；影響教師權(quán)威客觀方面的因素主要指在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常涉及的與教師權(quán)威相關(guān)的問題和情景中，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從狀況，[6]見表2。

表2分析結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平不僅在影響教師權(quán)威的主觀方面存在著顯著的性別差異（F（405.253）=8.581，p<0.05），而且在客觀方面也存在著極其顯著的性別差異（F（451）=0.255，p<0.05）。此外，農(nóng)村初中各年級(jí)學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知無論在影響權(quán)威的主觀方面（F（2）=11.004，p<0.05）還是在影響教師權(quán)威的客觀方面（F（2）=17.430，p<0.05）也都存在著顯著性差異。差異性的表現(xiàn)為（見表2）：在性別上，無論主觀方面還是客觀方面，農(nóng)村初中女生教師權(quán)威認(rèn)知的得分均值都大于初中男生，且得分離散程度均小于初中男生；在年級(jí)上，無論是主觀方面還是客觀方面，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平呈遞減的趨勢(shì)，且各年級(jí)教師權(quán)威認(rèn)知在客觀方面均值都大于主觀方面。此外，無論在主觀方面還是客觀方面，農(nóng)村初二年級(jí)學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知得分離散程度最大。

（三）農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知在六大因子上的遵從差異

在《教師權(quán)威認(rèn)知問卷》的編制中，張日昇教授將該問卷所包含的27個(gè)問題歸為6因子，不僅對(duì)每一類進(jìn)行了命名而且對(duì)其歸類和命名的原因進(jìn)行了解釋和驗(yàn)證。其中“師德和知識(shí)”因子考察的是教師自身的知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量及個(gè)性品質(zhì)和道德修養(yǎng)等對(duì)其在學(xué)生中的權(quán)威的影響；“規(guī)則”因子反映的是學(xué)生在有關(guān)日常行為規(guī)范的問題上對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知；“道德”因子考察的是學(xué)生在有關(guān)道德的問題上對(duì)教師權(quán)威的態(tài)度；“情感”因子反映的是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、情感等對(duì)其權(quán)威的影響；“個(gè)人生活”因子考察的是學(xué)生可發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性的個(gè)人生活領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從狀況；“處理方式”因子考察的是教師采用不當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄌ幚韱栴}時(shí)，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知狀況。關(guān)于農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知在這六大因子上的遵從差異見表3。

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表3），除情感因子外，農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平在其它五大因子上均存在顯著性年級(jí)差異，表現(xiàn)為，隨年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知得分均值呈下降趨勢(shì)。在師德和知識(shí)因子上，初一與初二（F（305.631）=0.855，p<0.05）相比和初一與初三（F（292.300）=0.317，p<0.05）相比都存在著顯著性差異，表現(xiàn)為初一學(xué)生比初二、初三學(xué)生在該因子上更趨向于服從教師權(quán)威，且初一學(xué)生得分均值離散程度最小；在處理方式因子上，初一與初二（F（306）=2.326，p<0.05）相比和初一與初三（F（292.185）=0.914，p<0.05）相比都存在著顯著性差異，表現(xiàn)為初一學(xué)生比初二、初三學(xué)生在該因子上更趨向于服從教師權(quán)威，但是初一學(xué)生得分均值離散程度最大；在規(guī)則因子上，初一與初二（F（305.998）=0.012，p<0.05）相比和初一與初三（F（293）=0.083，p<0.05）相比都存在著顯著性差異，表現(xiàn)為農(nóng)村初中各年級(jí)教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平在該因子上呈下降趨勢(shì)，且初一學(xué)生得分分布相對(duì)比較集中；在道德因子上，初一與初二（F（305.446）=3.54，p<0.05）相比和初一與初三（F（292.830）=0.132，p<0.05）相比都存在著顯著性差異，表現(xiàn)為初一學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平最高；在個(gè)人生活因子上，初一與初二（F（305.995）=0.227，p<0.05）相比和初一與初三（F（292.003）=0.000，p<0.05）相比也都存在著顯著性差異，表現(xiàn)為初一學(xué)生在該因子上更趨向于服從教師權(quán)威，且初一學(xué)生得分均值的離散程度最小。

（四）父母學(xué)歷水平對(duì)農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的影響

本研究顯示（見表4），父親與母親的受教育程度多集中在小學(xué)和初中階段，父母同時(shí)具有高中以上學(xué)歷的學(xué)生沒有。經(jīng)F檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)，總體上，父母受教育程度對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生教師權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展存在著一定的影響（F（2）=4.662，p<0.05），父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平最高，父母具有初中學(xué)歷的學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平最低，但其均值離散程度最大。在“情感因子上”，父母具有小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生與父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上具有顯著性差異（F（91）=0.739，p<0.05），后者更傾向于服從教師權(quán)威；在“規(guī)則因子”上，不僅父母具有小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生與父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上具有顯著性差異（F（91）=0.392，p<0.05），而且父母具有初中學(xué)歷的學(xué)生與父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上也具有顯著性差異（F（48.781）=0.904，p<0.05），并且后者的差異性更顯著（P=0.000< P=0.07）；在“道德因子”上，父母具有小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生與父母具有初中學(xué)歷的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上不存在顯著性差異，但是父母具有小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生與父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生相比（F（91）=0.148，p<0.05）和父母具有初中學(xué)歷的學(xué)生與父母具有高中學(xué)歷的學(xué)生相比（F（157）=0.319，p<0.05）在教師權(quán)威認(rèn)知上均具有顯著性差異性，并且后者的差異性比前者更大（P=0.004< P=0.032）。

（五）父母職業(yè)身份對(duì)農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的影響

對(duì)農(nóng)村初中生父母職業(yè)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生的父親都是農(nóng)民，45%學(xué)生的父親外出打工（指常年在外，學(xué)歷比較低，無技術(shù)職稱，社會(huì)保障不到位），15%學(xué)生的父親是工人（指有較高的文化素養(yǎng)和技術(shù)職稱、工作固定、按時(shí)上下班、社會(huì)保障全面），剩余的其他12%學(xué)生的父親包括在當(dāng)?shù)厝谓痰睦蠋煟诋?dāng)?shù)厣习嗟墓珓?wù)員、工商個(gè)體戶等等。而相應(yīng)的學(xué)生母親職業(yè)分別為：農(nóng)民30%，農(nóng)民工47%，工人15%，其他8%。因此在該項(xiàng)研究中，本文選取所占比例最大的四種職業(yè)作為研究的變量。調(diào)查分析具體情況見下表。

由統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明（見表5），父母不同職業(yè)身份對(duì)其子女教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展的影響比較顯著（F（3）=9.628，p<0.05）。主要表現(xiàn)為，父母職業(yè)身份地位越高（職業(yè)社會(huì)地位排序請(qǐng)見參考文獻(xiàn)7），其子女教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平就越高，且其子女教師權(quán)威認(rèn)知得分離散程度反而越小。具體來看，在六大因子上，父母職業(yè)身份地位的高低與其子女的教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平呈正相關(guān)。在“師德和知識(shí)因子”上，父母是農(nóng)民的學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知水平與父母是工人或農(nóng)民工的學(xué)生存在著顯著性差異，但后者的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者的差異（前者P=0.009<后者P=0.023）；在“情感因子”上，僅其父母是農(nóng)民的學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平與其父母是工人的學(xué)生存在著顯著性差異（F（39.119）=6.830，p<0.05），表現(xiàn)為父母是農(nóng)民的學(xué)生對(duì)教師權(quán)威更趨向于不服從；在“處理方式因子”上，具有四種職業(yè)身份的父母的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上存在著顯著差異，其中父母是農(nóng)民的學(xué)生與父母是教師的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上差異最大（F（5.920）=4.223，p<0.05）；在“規(guī)則因子”和“道德因子”上，父母是農(nóng)民的學(xué)生與父母是農(nóng)民工、工人或教師的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上均存在著差異，其中父母是農(nóng)民的學(xué)生在教師權(quán)威上趨向于不服從；在“個(gè)人生活因子”上，僅其父母是農(nóng)民的學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平與其父母是教師的學(xué)生存在著顯著性差異（F（5.556）=1.024，p<0.05），表現(xiàn)為父母是農(nóng)民的學(xué)生對(duì)教師權(quán)威更趨向于不服從。

四、分析與討論

總體來看，農(nóng)村初中生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平與年齡成正相關(guān)，表現(xiàn)為從服從向不服從的方向發(fā)展，該結(jié)果是符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中學(xué)學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段。[8]該階段學(xué)生思維逐漸脫離具體的事物，具備了假設(shè)演繹推理能力，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維更具獨(dú)立性和批判性，學(xué)生自我意識(shí)展現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈，他們更加重視從自我的角度來看待問題，并綜合多種因素去分析解決問題，對(duì)老師不再言聽計(jì)從。

從影響教師權(quán)威的主客觀因素上來看，農(nóng)村初中生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知存在著顯著的年紀(jì)和性別差異。從性別上來分析，無論主觀方面還是客觀方面，農(nóng)村初中女生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平要大于初中男生，即農(nóng)村初中女生比初中男生更傾向于服從于教師權(quán)威，且農(nóng)村初中女生教師權(quán)威分?jǐn)?shù)的離散程度要小于初中男生。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下的農(nóng)村社會(huì)對(duì)男女角色的期待不無關(guān)系。孩子一出生便以其性別差異而被寄予不同的角色期待，男孩被教導(dǎo)為獨(dú)立自主、勇猛果敢、敢于擔(dān)當(dāng)、成就功名，女性被教導(dǎo)為賢良溫柔、矜持端莊、勤勞節(jié)儉、溫順善良。因此，這些要求表現(xiàn)出性質(zhì)完全不同的“女性化”和“男性化”的性別角色特征對(duì)男女教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。從年級(jí)上來分析，無論在主觀方面還是客觀方面，農(nóng)村初二年級(jí)學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知得分離散程度均大于初一和初三年級(jí)。經(jīng)過深入分析，我們認(rèn)為初二是思維發(fā)展和品德發(fā)展的質(zhì)變期，這一時(shí)期學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅猛，思維日益復(fù)雜化和抽象化，獨(dú)立性意識(shí)日益強(qiáng)化，情感波動(dòng)幅度較大，這種變化有可能是積極的也有可能是消極的。當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這種變化適應(yīng)性較好，角色轉(zhuǎn)變較為順利的話，那么這些學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平就越高，反之亦然，結(jié)果初二學(xué)生教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展波動(dòng)幅度必然會(huì)大于初一和初三。因此教師應(yīng)該充分抓好這個(gè)質(zhì)變期，密切關(guān)注學(xué)生的變化，充分發(fā)揮利用好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生朝好的方向發(fā)展，防止消極變化，只有這樣，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)教師權(quán)威也能較好地構(gòu)建。

從家庭因素來看，農(nóng)村初中生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)知在其父母學(xué)歷和職業(yè)維度上均存著顯著差異。從父母學(xué)歷上來分析，父母受教育程度對(duì)農(nóng)村初中生教師權(quán)威的認(rèn)知的發(fā)展存在著一定的影響。父母是高中學(xué)歷的學(xué)生其教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平要顯著高于父母是小學(xué)或初中學(xué)歷水平的學(xué)生，但是父母是初中學(xué)歷的學(xué)生與父母是小學(xué)學(xué)歷的學(xué)生在教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平上幾乎相當(dāng)。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生父母45%為農(nóng)民工。由于父母常年在外打工，學(xué)生與父母相處的機(jī)會(huì)極少，無論父母什么學(xué)歷都很少影響到這些學(xué)生。此外經(jīng)過更深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生獨(dú)立性與自我意識(shí)較強(qiáng)，性格也比較叛逆，在角色上往往想扮演大人的角色，獨(dú)立思考解決自身遇到的各種問題，對(duì)于教師權(quán)威他們往往更多的是持一種無所謂的態(tài)度。因此對(duì)于這些學(xué)生，教師更要在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，生活上更加體貼他們，人格上更加尊重他們，情感上更加理解他們，道德上更加引導(dǎo)他們。從父母職業(yè)上來分析，父母職業(yè)身份的不同對(duì)其子女教師權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展影響比較顯著。父母職業(yè)身份地位相對(duì)較高的學(xué)生，其教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展水平就越高。這是因?yàn)楦改嘎殬I(yè)地位越高，相應(yīng)的家庭收入就越高，能夠?yàn)槠渥优峁┴S富的教育資源。此外經(jīng)過深入分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)身份的地位與父母接受的教育文化水平呈正相關(guān)的，父母有意識(shí)為其子女營(yíng)造一個(gè)相對(duì)較好的家庭教育環(huán)境，在這種相對(duì)較好的教育環(huán)境的熏陶下，其子女待人接物的態(tài)度更為積極，因此這些學(xué)生也更愿意以積極地態(tài)度接受教師權(quán)威的影響，對(duì)教師許多方面表現(xiàn)為服從的傾向。

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