高中生物教學(xué)滲透生命教育的策略

【摘 要】闡述在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略：與多媒體信息技術(shù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知生命；充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生珍惜生命情感；開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命和諧美；有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命思考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生命教育 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0107-02

在高中生物教學(xué)中，通過(guò)有計(jì)劃性、有目的性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行人文意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感知生命、珍惜生命，在體驗(yàn)生命和諧美的過(guò)程中進(jìn)行生命的思考，深刻理解生命的意義，建立健康向上的人生觀，綻放生命的光彩，是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容。生物教師利用多種有效教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透生命教育，使學(xué)生能夠在有限的生命里譜寫(xiě)屬于自己的生命樂(lè)章。

一、與多媒體信息技術(shù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知生命

每個(gè)生命的誕生都是一件有意義的事情，要讓學(xué)生感受到生命的真諦，首先要讓學(xué)生對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，了解不同生命的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。但是不同生命個(gè)體的繁殖和生長(zhǎng)過(guò)程是不相同的，也比較復(fù)雜，如果僅靠教師的講解學(xué)生憑空的想象是很難理解其中的奧妙，此時(shí)，教師應(yīng)該考慮用多元化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知。信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物教學(xué)不夠生動(dòng)、形象、具體的缺陷，憑著信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，把聲音、圖片、文字、視頻、錄音等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)再現(xiàn)。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師如果能很好地運(yùn)用信息技術(shù)則能更好地達(dá)到教學(xué)效果。例如植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，動(dòng)物和人類(lèi)的繁衍過(guò)程，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等，通過(guò)信息技術(shù)都能真實(shí)地把它們展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如人教版高中必修2第五章中的《人類(lèi)遺傳病》，講述的是人類(lèi)遺傳病發(fā)生的過(guò)程，與前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系較大。這些知識(shí)點(diǎn)雖然學(xué)生很有興趣，但是由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。筆者借助了多媒體信息技術(shù)手段，生動(dòng)再現(xiàn)了單基因遺傳病、多基因遺傳病等幾種類(lèi)型遺傳過(guò)程，使學(xué)生真實(shí)地了解到生命的奧妙，遺傳的神奇，掌握更多預(yù)防遺傳病的知識(shí)。例如人教版高中必修2第二章《減數(shù)分裂和受精作用》，通過(guò)多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)了精子的形成過(guò)程、減數(shù)分裂圖、卵細(xì)胞的形成過(guò)程等，生動(dòng)有趣的真實(shí)畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切身感受到生命的神奇和偉大，認(rèn)識(shí)到一個(gè)新生命的誕生是多么不容易，對(duì)生命有更深刻的理解和感知，心中的熱愛(ài)和尊重之情也就油然而生。

二、充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生珍惜生命情感

高中生物材料中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到生命的珍貴，例如人教版高中生物必修1中的《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)，講述的是細(xì)胞生命的變化過(guò)程。在講解這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用多種有效手段讓學(xué)生明白每個(gè)生物個(gè)體都要經(jīng)歷一個(gè)生老病死的過(guò)程，人類(lèi)亦是如此，有生也會(huì)有死，死了之后就會(huì)化成無(wú)機(jī)物回歸到大自然中，這就是自然界的生存規(guī)律。為了讓學(xué)生更好地明白這點(diǎn)，筆者上這一章第3節(jié)《細(xì)胞的衰老與凋亡》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的幾個(gè)問(wèn)題，例如人體的衰老特征有哪些等，以小組為單位組織學(xué)生展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生在課堂中分享各小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生展開(kāi)討論：“如何看待生命的衰老與凋零？”學(xué)生積極參與討論，有的認(rèn)為人的衰老、凋亡跟細(xì)胞是一樣的，是正常的生存規(guī)律；有的認(rèn)為生命短暫，要好好珍惜生命。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，讓學(xué)生了解到生與死都是自然法則，促使學(xué)生感受生命的短暫和寶貴，有效地引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命。再例如，在介紹人教版高中必修1中第一章的《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，教師可以以教材內(nèi)容為載體，通過(guò)多種方法讓學(xué)生深入了解細(xì)胞的作用，讓學(xué)生知道雖然細(xì)胞看起來(lái)很小，但卻是個(gè)體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。它們?cè)诓煌瑐€(gè)體里頑強(qiáng)地生存，并且各自占據(jù)著很重要的角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生明白不管是什么東西，只要是有生命的，不管作用如何，形狀大小如何都是自然界中的生命個(gè)體，都有其存在的價(jià)值，所有的生命都是寶貴的，都是值得珍惜的。

其實(shí)高中生物教材中有很多與之相類(lèi)似的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師是否懂得利用這些有效的教學(xué)資源，充分發(fā)揮它們的作用，在教學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展有效的生命教育活動(dòng)。

三、開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命和諧美

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化，造就了每個(gè)生命個(gè)體之間的和諧，它們之間的和諧關(guān)系表現(xiàn)在動(dòng)物與動(dòng)物之間、動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與環(huán)境之間、植物與環(huán)境之間。教師要善于利用有限的時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命之中的和諧美，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好途徑。生物實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以進(jìn)行生物興趣小組活動(dòng)、主題活動(dòng)、與生物有關(guān)的調(diào)研活動(dòng)等。例如人教版高中生物必修3第五章中的《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，講述的是生物與環(huán)境之間的關(guān)系。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各個(gè)部分之間的相互關(guān)系。在學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者安排了一節(jié)調(diào)研課，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)校園生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查，并且讓學(xué)生在調(diào)研結(jié)束后分享自己的調(diào)研成果。有的學(xué)生調(diào)研了校園的操場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)有螞蟻、飛蟲(chóng)、樹(shù)木，還有肉眼看不到的（下轉(zhuǎn)第109頁(yè)）（上接第107頁(yè)）各種細(xì)菌以及陽(yáng)光、水分、空氣；有的學(xué)生調(diào)研了學(xué)校的小花園，發(fā)現(xiàn)有螞蟻、小蟲(chóng)子、蝴蝶以及供給他們生長(zhǎng)的陽(yáng)光、水分、空氣。筆者讓每個(gè)小組上臺(tái)展示他們的調(diào)研成果，畫(huà)出生態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖，說(shuō)出他們之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，在生態(tài)系統(tǒng)中每種生物都有密切關(guān)系，正是因?yàn)樗麄兊暮椭C共存，才保證了生態(tài)的平衡。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園或者是植物園參觀，讓學(xué)生真實(shí)感受到各種植物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間和諧共存的畫(huà)面，并開(kāi)展如何與大自然和諧共處的主題活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到生命共存的和諧之美。也由此認(rèn)識(shí)到，自己是班集體中的一員，只有學(xué)會(huì)如何與同學(xué)和諧共處才能促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生知道社會(huì)更是如此。在潛移默化中教會(huì)學(xué)生社會(huì)生存之道。

四、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命思考

每個(gè)生命都有其存在的價(jià)值，只有懂得了生命的價(jià)值，才會(huì)珍惜、愛(ài)護(hù)生命，理解生命的真諦。人教版高中生物必修1第五章中的第1節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》，主要介紹酶在細(xì)胞中的作用和它獨(dú)有的本質(zhì)。有了酶每個(gè)細(xì)胞才能表現(xiàn)出它的生命活動(dòng)力，不僅如此，有了酶才能保證人體新陳代謝的完成。要保持身體健康，就需要多種酶的催化作用。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“我們之前學(xué)過(guò)的細(xì)胞、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)物等都屬于大自然中有生命的個(gè)體，它們都有著自己的價(jià)值，例如今天我們學(xué)過(guò)的酶，在代謝過(guò)程中就起到重要的作用。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)大自然中的生物，它們有什么樣的價(jià)值？”這樣頗有思考價(jià)值的問(wèn)題一拋出，馬上引起學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)很多生物中的菌種具有較高的藥用價(jià)值，今天使用的青霉素就是從青霉菌中提取的；有的說(shuō)生物界就是一個(gè)很大的科學(xué)研究寶庫(kù)，為我們提供了很多素材，幫助人類(lèi)探索許多未知的秘密；有的說(shuō)我們的衣食住行都離不開(kāi)生物。筆者又引導(dǎo)學(xué)生：“每個(gè)生物都有其存在的價(jià)值，哪怕是角落里不起眼的小草，長(zhǎng)大后也有可能成為治病救命的良藥。人類(lèi)更是如此，請(qǐng)思考，你認(rèn)為你的生命價(jià)值在哪里？”學(xué)生沉思了幾分鐘后，有人發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)，我認(rèn)為我的生命價(jià)值在于能夠給別人帶來(lái)歡樂(lè)；有的說(shuō)，我認(rèn)為我的生命價(jià)值在于未來(lái)可以為國(guó)家貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的價(jià)值；有的說(shuō)，我認(rèn)為我的生命價(jià)值在于將來(lái)可以讓爸媽過(guò)上好的生活……通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生懂得每個(gè)生命都有存在的價(jià)值，并正確認(rèn)識(shí)屬于自己的生命價(jià)值，這就是進(jìn)行生命教育的目的之一。

世界上最寶貴的就是生命，生命教育應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。高中生物更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種方式在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貪B透生命教育，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩生命、珍惜生命，從內(nèi)心深處理解生命的意義，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)多給予學(xué)生體驗(yàn)生命的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真實(shí)感受到生命的活力和精彩，從而喚起學(xué)生生命的潛在能力。

（責(zé)編 盧建龍）