高中英語“互動教學”路徑探析

【摘 要】分析互動教學的內涵，從意識層面和教學能力層面分析目前高中英語互動教學存在的問題，提出提高高中英語教學中互動教學效果的策略。

【關鍵詞】高中英語 互動教學 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0096-02

隨著經濟全球化的發展，國家與國家間的聯系越來越密切，為了適應這種趨勢，外語學習也被逐漸重視起來。對于語言的習得，往往是在一定的環境中進行的，而對我國而言，這種環境主要是課堂環境，學生在課外是幾乎沒有學習英語的環境的。這就決定了英語教師在課堂上必須采取合適的教學方式，增強學生的學習興趣，提高學生學習英語的效率。在高中英語課堂中實施師生互動的教學策略，對于切實提高高中學生的英語水平和綜合能力具有重要的意義。

一、互動教學的內涵

師生之間的互動，從廣義上理解，不僅包括師生之間在課堂上的互動、交流，還包括師生之間在課外的交流，而狹義的師生互動只涉及師生在課堂中的互動。具體包含以下幾層含義：首先，師生之間的互動，不存在“等級化”的問題，雙方是處于同一平臺上的互動，只有保證這一前提，互動行為才能真正促進學生的發展。其次，師生之間的互動，不是單一的語言交流，還包括其他的多樣化的方式，并且在互動內容上也不局限于課本的知識。再次，由于課堂中的時間有限，因此師生互動一定是圍繞一定主題進行的，在互動的過程中雙方會激發出智慧的火花，從而對雙方知識體系的建構都會產生積極作用。最后，對于學生來說，與教師經常進行互動，可以從教師的生活經驗中獲得有效的幫助，從而使自身能夠更好地適應社會生活，并且對于自身價值觀的構建也會起到催化作用。

二、高中英語互動教學存在的問題

（一）意識方面：師生對課堂互動行為意識單薄。目前，我國高中英語課堂中師生互動的情況比較少，有的教師在談及師生互動時甚至認為這完全沒有必要，一方面學生不能在短時間內提高學習成績，這對于他們的升學是非常不利的，而另一方面在課堂中進行互動，會發生各種各樣的情況，這會造成課堂時間的浪費，教師的教學目標和教學任務也難以完成。很多學生也存在著這樣的想法。這種情況直接反映出一個嚴重的問題，即無論是教師還是學生，對于課堂互動的意識還是很單薄，沒有充分認識到課堂互動對于學生英語學習的提高具有重要的意義。作為課堂指導者的教師，雖然可能對于課堂互動的行為有所認識，但是只是將其作為一種教學理論來對待，而不是將其作為一種實踐理論來付諸實施。

師生之所以對課堂互動意識比較單薄，除認識不足的原因外，還有一個更深層次的因素就是對于教師權威的認定。這種傳統思想已經在中國延續了幾千年，雖然孔子早就在《論語》中提出“當仁不讓于師”，但是在后世的教學實踐中，這種師生之間的平等精神逐漸喪失了，教師成為知識的權威，教師的任務就是將知識教授給學生，而學生的任務就是聽教師的講授，教師擁有著豐富的知識儲備和生活經驗，而學生在知識儲備和生活經驗方面的缺乏決定了他們不可能與教師進行平等的互動對話。在這種理念的指導下，在課堂實行師生之間的平等互動似乎十分困難。因此，師生的課堂互動行為意識單薄，在很大程度上受這種潛在共識的左右。

（二）教學能力方面：教師互動活動策略的缺失。在實際的教學中，雖然不少教師意識到互動教學的重要性，但這僅僅停留在意識之中，沒有完全付諸實踐。究其原因，主要是教師的互動策略出現缺失。調查發現，教師在課堂上的話語量占整個課堂總話語量的四分之三，而學生只占四分之一，這樣的課堂是很難形成良好的交流氛圍的；就確定性問題和發散性問題在課堂中所占的比率來看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十，但是師生互動有效性的實現，主要還是依靠發散性問題的提出；在教育學中，教師處理與學生之間互動困難的方式主要有三種：理解、確認和澄清。所謂的理解就是向學生再次進行說明，以期望學生能夠理解教師的意圖；確認是讓學生重新確認教師的話語和學生的理解，從而發現其中的聯系；而澄清就是讓學生在掌握大量信息的基礎上，向教師澄清自己對于知識的理解，或者對相關知識進行重新闡釋，在大量增加學生信息輸出量的基礎上，來實現對知識的掌握和理解。毫無疑問，師生互動的成功實現，是建立在澄清的基礎上的，但是在實際課堂教學中，教師最少使用的就是澄清。并且，教師在對課堂的進度和節奏掌握方面采用的是高壓手段，教師完全按照教案的設計引導學生進行學習，向學生提出的問題機械、呆板，不能有效地激發學生的學習積極性。除此之外，教師拋出的問題往往能夠在課本和事實中很容易找到答案，這對于啟發學生的思維沒有任何幫助，學生在課堂中的發揮空間受到嚴重的限制。

三、提高高中英語教學中互動教學效果的策略

（一）更新教學意識。實踐決定意識，但是意識會反作用于行為，因此要改變教師的教學行為，營造良好的教學環境，首先要有效改變教學意識。教學意識的改變，不僅可以有效地優化學生的學習行為，更是決定教師能夠在課堂中實行有效師生互動的關鍵因素。從對話教學理論來看，學生在學習的過程中雖然處于接受者的地位，但與教授者一樣，希望受到對方的尊重，因此教師教學意識改變的方向是平等、協作。而教學教學意識的改變，首先要參與教育教學的研究，由于參與討論教師的教學觀念往往是不同的，對統一教學問題也是仁者見仁、智者見智的，因此在討論的過程中，不同的教學意識會對教師的原有思想產生沖擊，引發他們的思考，從而“悄悄地”改變自己的教學觀念。其次，教師要打破傳統思維的限制，力求從更高的視閾中，俯視教育現狀與教學目標之間的差距，從而對自己的教育行為形成一個清晰的認識。

（二）增強教師的反思能力。高中英語教師在教學中實行反思，可以使其發現在教學實踐過程中存在的問題，并找出解決問題的途徑，從而提高自己的執教水平。并且通過不斷地反思，英語教師的問題意識會逐漸增強，對教學研究也會也來越重視，隨著意識的增強，在實踐過程中其研究能力也會得到相應的提高，這對于提高教師的執教水平來說是非常關鍵的。此外，教學反思具有開放性，不僅能夠對自己的教學內容和教學方法進行反思，還能夠通過參加他人的教學實踐、對他人的教學內容和教學方法進行反思，并且還能夠對不同教學思想進行反思。這種開放性的存在，使得教學反思的效用得到了大大提高，也使反思成為提高教師教學能力的不二選擇。

（三）改善教學語言使用策略。“互動假說”理論指出，學生的學習是需要從教師的教授中獲得“輸入”的，在高中英語課堂上，教師對學生的“輸入”主要是通過話語來實現的，而學生也主要是通過教師的語言來獲得理解性知識的輸入，教師的教學語言是師生互動的橋梁，教師在課堂上能否實施有效的語言策略，直接決定著師生互動教學能否成功。第一，話語量的有效掌控，當課堂需要教師發言的時候，教師就要毫不吝嗇地發言，而不需要教師發言的時候，教師就要將課堂交給學生，盡量為學生創造運用語言、鍛煉語言交際能力的機會。如在講授必修二的“限制性和非限制性定義從句”時，教師應通過大量的語言進行講授。第二，使用禮貌性用語。教師在與學生互動的過程中，不要對學生使用命令性的話語，而要用一種協商式的、委婉的話語進行交流，尤其當學生出現錯誤的時候，更應該用這種語氣進行交流。

總之，在工具理性的作用下，我國教育領域已經出現了功利化傾向，這使得我國的各個教育層次中雖然有著優秀的教育理論作為指導，但是往往難以真正地落實。在這樣的背景下，針對目前高中英語教學出現的諸多問題，對高中英語教學中師生互動的策略進行研究就愈發顯得有意義。

（責編 劉 影）