活用史料推進(jìn)高中歷史高效教學(xué)

【摘 要】從三個(gè)方面探討活用史料，推進(jìn)高中歷史高效教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 史料 高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0090-02

史料是指研究和討論歷史現(xiàn)象的材料。史料的特點(diǎn)主要有解釋性、趣味性、說(shuō)服性等。史料的解釋性是指史料是為了對(duì)歷史上的一些事件進(jìn)行展開(kāi)性說(shuō)明，是學(xué)生可以更加直接地對(duì)歷史進(jìn)行開(kāi)天窗式認(rèn)知的一種方式。趣味性即故事性。史料總是以一個(gè)具體的事件、一些具體的數(shù)字、一個(gè)完整的歷史回顧甚至是一張圖片和地圖等形式出現(xiàn)，因此史料的趣味性也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。如果對(duì)史料的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，推進(jìn)高中歷史課堂的有效教學(xué)將近在咫尺。說(shuō)服性是指由于史料的呈現(xiàn)形式具有直接沖擊力，為歷史的例證提供了充分的證據(jù)。因此，說(shuō)服性也是史料出現(xiàn)在書(shū)本中、課堂上一個(gè)重要的條件。然而，就是因?yàn)槭妨嫌衅洳豢珊鲆暤闹匾裕绻麑?duì)其運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生有反效果。在當(dāng)下的高中歷史課堂中，運(yùn)用歷史史料存在史料單一、與課本內(nèi)容和課標(biāo)要求脫節(jié)、史料過(guò)于繁多，抓不住重點(diǎn)等缺點(diǎn)。如果不對(duì)這些缺點(diǎn)及時(shí)加以克服，就容易造成與高中歷史課本相脫節(jié)、使學(xué)生出現(xiàn)思路混亂等問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，本文從三個(gè)方面對(duì)活用史料推進(jìn)高中歷史高效教學(xué)進(jìn)行探析。

一、運(yùn)用多樣史料，與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相符合

多樣史料不僅包括形式多樣，同時(shí)也包括內(nèi)容上的多樣性。既要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，合理分配不同理解程度的史料，進(jìn)行梯度化教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，合理利用不同形式的史料，進(jìn)行多樣化教學(xué)，最后使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識(shí)，最終達(dá)到課程要求。此外，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外史料閱讀分析能力提出了更高的要求，這同時(shí)也是對(duì)教師的授課內(nèi)容提出的新要求。教師在課堂中多樣地運(yùn)用史料既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展閱讀視野，又可以提高學(xué)生的史料分析能力，使學(xué)生高效地掌握應(yīng)該學(xué)到的歷史知識(shí)，最終提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。

教師在課堂上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行傳播時(shí)，要不斷地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)于所講知識(shí)的理解程度，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)教師所講的史料分毫不解，教師就要考慮換一種比較簡(jiǎn)單易懂的史料對(duì)歷史事件和歷史知識(shí)進(jìn)行講解。在講解秦漢歷史的時(shí)候，如果直接運(yùn)用秦漢時(shí)期遺留下來(lái)的文字史料尤其是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的一些史料，顯然大部分的學(xué)生會(huì)很難理解，這就很難提高教學(xué)效率。如果必須使用文字史料，可以選一些學(xué)生接觸過(guò)的史料。比如，可以從司馬遷的《史記》中摘取學(xué)生較為熟悉的文章從歷史角度進(jìn)行分析。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候最好適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些影像史料，如歷史紀(jì)錄片之類，或者是一些歷史學(xué)家對(duì)文字史料的解讀資料。降低理解難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地參與到課堂之中，才可能提高課堂的教學(xué)效率。

二、巧用史料，與課本內(nèi)容相銜接

巧用史料是指要在合適的時(shí)間，使用合適的史料，對(duì)合適的學(xué)生進(jìn)行史料的解讀。這就要求教師對(duì)課本上的內(nèi)容要有非常精準(zhǔn)的把握，對(duì)課堂內(nèi)容的安排有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史史料有著豐富的積累。然后，教師才能清楚地劃分史料與課文的關(guān)系，根據(jù)二者的關(guān)系，調(diào)整史料的講解順序，決定在一節(jié)具體的課程中安排什么史料開(kāi)頭、什么史料結(jié)尾、對(duì)史料進(jìn)行多深的講解，以及如何實(shí)現(xiàn)史料與課文的對(duì)接。最終讓學(xué)生更好地理解、吸收歷史知識(shí)，提高課堂教阿學(xué)效率。

比如，在講解重要?dú)v史人物的時(shí)候，我們可巧用史料。以歷史人物梁?jiǎn)⒊瑸槔處熢谥v解這個(gè)人物的時(shí)候，可將豐富的史料可以運(yùn)用到課堂中。比如，梁?jiǎn)⒊钤谕砬鍟r(shí)期的一些歷史資料以及列強(qiáng)入侵中國(guó)的一些資料；梁?jiǎn)⒊瑓⑴c的戊戌變法的一些歷史史料；梁?jiǎn)⒊笃趶氖卤；驶顒?dòng)的一些史料等。這些歷史史料是非常豐富的，但這并不是說(shuō)教師必須把這些東西不加選擇地全部運(yùn)用到課程中。在具體地講述這個(gè)人物時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和課堂的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的程度來(lái)選擇性地使用其中一部分史料。例如，在課堂中簡(jiǎn)單引入一部分關(guān)于梁?jiǎn)⒊氖论E，但是這些事跡首先要符合一點(diǎn)，即學(xué)生能不能理解，如果學(xué)生不能理解，再好的史料也是無(wú)用。其次，這些事跡史料必須與教師當(dāng)節(jié)課要分析的人物特性相一致，不能相差甚遠(yuǎn)。再次，運(yùn)用這個(gè)事跡史料的時(shí)間一定要把握準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊娴臍v史作用時(shí)，需要正面的事跡，而不是胡亂穿插一些東西。這就是史料的運(yùn)用要與課文、課堂內(nèi)容相一致。

三、精選史料，與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配

精選史料就是要求教師提前將在課堂中將要用到的史料從海量的史料庫(kù)中精挑細(xì)選出來(lái)，那么怎樣去精挑細(xì)選這些史料，這需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是某個(gè)人訂立的，更不是教師個(gè)人的主觀臆斷，它是國(guó)家制定的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)最根本的出發(fā)點(diǎn)，所有的教師在講課過(guò)程中所用到的史料，都必須符合高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)，與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配。在課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生被放到了第一位，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞著學(xué)生來(lái)做。如果逆道而行忽視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，按照自己的主觀意愿去胡亂地選擇史料，那樣只會(huì)在教學(xué)效果上適得其反，并且可能造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭反心理。事實(shí)證明，史料的選擇只有與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配才能更好地讓學(xué)生理解歷史。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么，我們?cè)谶x擇史料的時(shí)候，就不能把那些運(yùn)用唯心主義歷史觀的史料當(dāng)作正面的例證去運(yùn)用。例如，在講重大的歷史變革中的英雄人物時(shí)尤其要重視史料選擇的問(wèn)題。以漢高祖劉邦為例，劉邦開(kāi)創(chuàng)了漢朝，推翻了暴秦統(tǒng)治。在評(píng)價(jià)這個(gè)人物時(shí)，教師尤其要注意不能使用個(gè)人英雄主義史料，宣傳個(gè)人創(chuàng)造歷史的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)利用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)選擇史料、看待歷史人物。在課程標(biāo)準(zhǔn)中最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在講解我們國(guó)家發(fā)展歷史中的曲折階段時(shí)，應(yīng)精選史料，避免片面使用史料。例如，在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史中，運(yùn)用的史料要全面，既要表現(xiàn)出我國(guó)人民抗戰(zhàn)必勝的歷史趨勢(shì)，又要能表現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史作用，同時(shí)也要反映出中國(guó)人民抗戰(zhàn)的艱辛以及慘重的犧牲。因此，要精選史料，時(shí)刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，史料被更多運(yùn)用到了歷史的考試中，這些史料不僅包括文字史料，而且包括一些圖像史料。這些史料的來(lái)源并不局限在課本上，可能來(lái)自各個(gè)歷史資料。上述這些情況對(duì)學(xué)生分析、認(rèn)知史料的能力，以及平時(shí)史料的積累提出了新的要求，當(dāng)然這也對(duì)教師的歷史教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。把史料運(yùn)用到平常的歷史教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是不可改變的趨勢(shì)，但是如何靈活地運(yùn)用史料，提高教學(xué)的效率，仍然是一個(gè)重要的課題。通過(guò)本文的上述分析，可以清楚看到，要把史料活用在課堂教學(xué)中，教師地充分理解史料的自身特點(diǎn)，充分利用史料自身的優(yōu)勢(shì)；也應(yīng)看到目前在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中對(duì)史料運(yùn)用的誤區(qū)，加以避免；同時(shí)，還應(yīng)充分了解學(xué)生的能力，深刻把握課標(biāo)要求，積極結(jié)合課本內(nèi)容，精選、巧用多種史料，最終推動(dòng)教學(xué)效率的提高。

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（責(zé)編 蘇 洋）