高中歷史實施開放性教學探析

【摘 要】在高中歷史教學中，教師可以通過教學觀念、教學內容、教學形式、教學媒介、教學平臺等方面的開放，將課堂風格從保守固定轉變為靈活個性，將學科知識從封閉滯緩轉變為緊跟變化，將教學狀態從單向聽講轉變為互動發問，將教學手段從紙質教學轉變為信息技術，將教學空間從傳統課堂轉變為戶外拓展，給整個教學注入更多的活力與靈性，讓學生真正地喜歡歷史，學習歷史。

【關鍵詞】高中歷史 開放性教學 實施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0071-02

與多年來課堂教學中所采用的傳統的、嚴肅的教學方式相比較而言，開放性教學更趨向于要求教學不必要拘泥于某一種一成不變的模式，而是要重視與強調教學本身的動態發展與學生的思維成長，以更加富有靈性氣息的方式去開展教學活動。不論是從日常的課堂教學效果還是從學生的長久發展上看，開放性教學都有助于培養并提高學生的學習熱情與學習能力，因而也被越來越多的教師所肯定與嘗試。在高中歷史教學中，要想發揮開放性教學的教學價值，歷史教師就應當站在多個角度去開展教學活動。

一、教學觀念的開放——從保守固定到靈活個性

教學觀念是指導教師開展系列教學活動的思想意識。因此，實施開放性教學的第一步就是要保證教學觀念的開放，從過去保守固定的教學思維轉變為靈活個性的教學思維。以人教版高中歷史必修一第一專題“古代中國的政治制度”為例，該章節從知識結構上看，主要介紹了古代早期的政治制度以及中央集權制度。許多教師在備課時都習慣于按照教材的內容以及傳統的考點來準備，如介紹西周的分封制與宗法制時就從目的、內容、特點、作用、關系上講，介紹專制主義中央集權制度時就從含義、發展歷程、特點、演變趨勢、中央集權與君主專制之間的關系、積極作用、消極作用上講。這一教學方式顯得非常傳統與僵化，不易激發學生的興趣。因此，教師可以在緊貼教學大綱、符合教學要求的前提下，嘗試有機整合章節內容，科學地重調教學內容的順序，或者邀請學生參與到教案設計、教學活動的安排之中，站在尊重學生、傾聽學生聲音的角度上去給學生更多的機會發表自己對知識的訴求、對課堂的渴望，嘗試適當合理地根據學生的訴求來調整教學活動，讓教學活動能夠更多地具有教師本人的教學風格以及學生傾向的教學色彩。總的來說，開放的教學觀念在于讓教師的教學思維更加靈活，富有個性。

二、教學內容的開放——從封閉滯緩到緊跟變化

教學內容是支撐整個教學過程的“血肉”，它是教師設計教學活動的來源，也是學生學習的知識所在。一般來說，被記載到教材之中的，或者被編寫成教材內容的事件或人物，都距離現在有一定的時間，也就是不具有很強的時效性，從這一角度上說，它會具有一定的封閉滯緩性。以人教版高中歷史必修二第八專題“當今世界經濟的全球化趨勢”為例，該章節在講到當今世界的經濟區域集團化時，主要介紹了歐洲聯盟、北美自由貿易區、亞太經濟合作組織，這幾個組織目前仍然活躍在國際舞臺上，但不論是其影響力還是與中國的關系，都在不斷發展變化之中，假如教師在教學時，永遠只是停留在書本上，則不僅影響了歷史（真正的歷史不僅只是指過去發生的事情，也包括當下、未來的整個宏觀大概念）的客觀性，而且也不利于學生思維視角，特別是時事政治敏感度的培養。因此，教師應當對教學內容進行開放，在學習課本知識的同時，特別注意教材中所記載的史實在現在的變化，唯有緊跟變化，才能保證學生所接受到的知識與建立起來的思維是有效的、正確的、具有時代氣息的，而不是滯緩的，甚至有失偏頗的。總的來說，開放的教學內容在于讓學生能夠跟上時代的步伐，保持信息的及時更新。

三、教學形式的開放——從單向聽講到互動發問

傳統的教學形式是教師在課堂上發問，學生在底下回答，或者教師根據教材背后所附有的習題或者教學大綱里面明確規定的考點來提問學生。以人教版高中歷史必修二第七專題“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”為例，教師可能在講完之后會機械化地從背景、目的、內容、特點、影響這幾個方面去對學生進行關于“戰時共產主義”政策的提問。與此同理，在關于新經濟政策時，教師通常會提問學生關于這一政策的背景、開始實施的時間與標志、內容、影響等。實際上，這種單向的提問與聽講并不利于學生思維的培養，因此，開放的教學形式是要求教師與學生之間有互動。從“提問”這一教學手段上說，一方面，教師需要摒棄僵化的問題，采用誘導式提問或者步步深入式提問，如“戰時共產主義”政策兼有“戰時”與“共產主義”這兩大特點，是否就意味著它就是通向社會主義過渡的正確途徑？這種需要學生經過比較、探究、假設、求證的問題會更利于激發學生的思考。另一方面，要主動邀請學生大膽地、主動地對教師進行提問，教師在回答學生的問題時也要注意沿著學生的問題進行下一個提問，通過這種師生之間一環扣一環的“接力式問與答”來培養學生的思維能力。總的來講，開放的教學形式在于避免教師自顧自講、學生機械回答的現象出現。

四、教學媒介的開放——從紙質教材到信息技術

在過去，除了書本教材外，黑板與粉筆一直是教師非常重要的教學工具。隨著科技的進步與教學資源的豐富，可以被教師運用到教學課堂之中的媒介越來越多。因此，教師在實施開放性教學時，要懂得開發教學媒介，更多地去合理運用信息技術。以人教版高中歷史必修三第二專題“古代中國的科學技術與文化”為例，該章節從科技、文學、戲曲、書畫等四個方面去介紹我國古代的悠久文化歷史，假如學生單純地從紙質上去閱讀文字，則會顯得比較淡薄，但如果教師選用一些視頻資料，例如從資源庫內選出該章節的微課，或者在某一個話題，如文學的講解時進行配樂或戲曲的講解時播放一段有趣的段子，通過這種聲音影像相互結合的方式，不僅可以極大地提高教材內容的鮮活度與立體感，讓整個章節的內容都飽滿起來，而且這種形象生動、趣味十足的方式更有利于調動學生的興趣，更有利于加深學生的印象。由此可見，開放的教學媒介在于充分利用各種資源與手段，為學生創造一個更有立體的、富有趣味性的學習氛圍，讓學生可以在學習知識的同時真正地去享受知識。

五、教學平臺的開放——從傳統課堂到戶外拓展

這里教學平臺的開放，主要指的是打破傳統的教學空間——課堂與學校，也就是在教學場地上進行開放，從過去傳統的、只能在自己班級或者自己學校內進行學習的方式向戶外進行延展。例如與當地的博物館、歷史文化館等進行合作，給學生提供一個去博物館參看展品、了解歷史的機會。如與兄弟學校或者相關教學機構進行合作，給學生提供一個去別的學校聽講學習、交流心得的機會。以人教版高中歷史必修二第三專題“中國特色社會主義建設的道路”為例，有條件的學校可以組織教師帶領學生去拜訪老干部、老工人、老軍人等，聽他們講述在那個年代所發生的事情，特別是與教材內容有關的內容，如黨的八大、人民公社化運動、黨的十一屆三中全會、“文化大革命”等。條件不允許的學校，教師也可以鼓勵學生采訪家里的老一輩，如自己的爺爺奶奶，鄰里街道的老伯伯老奶奶等，讓他們講講自己的故事。不難發現，這種“走出課堂，走進生活”的學習方式不僅更加有趣，而且能夠讓學生充分感受到歷史的重量與歷史的意義。

由于歷史這一門學科的教學內容本來就是“舊的”、“已知的”，而且與學生的距離也相對較遠，這使得不少學生都給歷史打上了“無聊”、“乏悶”、“毫無趣味”等標簽。加之不少學生在高考重壓之下，會有意識地減少對副科的注意力與重視程度，這使得高中歷史的教學狀態在整體上都顯得較為沉悶與寂靜。面對這種現象，教師應當采用具有創意性的教學模式，而開放性教學就是其中一種很好的嘗試。教師可以試著通過在教學觀念、教學內容、教學形式、教學媒介、教學平臺等多個方面的開放，將課堂風格從保守固定轉變為靈活個性，將學科知識從封閉滯緩轉變為緊跟變化，將教學狀態從單向聽講轉變為互動發問，將教學手段從紙質教學轉變為信息技術，將教學空間從傳統課堂轉變為戶外拓展，給整個教學注入更多的活力與靈性，讓學生真正地喜歡歷史，學習歷史，從中感受到學習的快樂與意義。

（責編 江月陽）