角色體驗在高中政治課堂的實踐

【摘 要】從分析角色體驗教學入手，提出教師應該從學生對教學活動的參與度入手，通過情境的合理創建、聯系生活場景等方式開展體驗式教學，以提高高中政治的教學質量。

【關鍵詞】角色體驗 高中政治 情境設置

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0070-02

角色體驗指的是在課堂教學的過程中模擬一定的社會場景，讓學生扮演假定的身份，將所學習到的知識靈活應用于社會問題的分析與解決中。這種教育方法在高中政治課堂的應用，能夠提高學生的主動性與自覺性，使得學生加深對政治知識的理解。在高中政治課堂中，為了實現互動性教學，突出學生的主體地位，教師應該通過情景設置等多種方式，積極引入角色體驗教學。

一、提高學生參與程度，營造政治課堂互動之風

角色體驗的實施構建在情境氛圍的營造上，而教師更需要重視學生的參與程度，對角色體驗教學的各個環節進行優化設計。在角色體驗開展之前，教師首先應該了解學生對體驗的態度、對角色體驗的認識以及學生的人際關系、個人性格，針對性格外向程度不同的學生，建立積極穩定的環境鼓勵學生逐漸形成自我參與的意識與態度；在角色體驗的過程中，教師應該把握學生的情感投入狀況，為學生解決體驗中存在的問題，并讓學生通過社會角色、觀眾在身份上的互換，觀察其他人的體驗情況，對自己的行為進行積極的反思；而在總結階段，教師應該鼓勵學生提出質疑與困惑，組織學生對體驗的過程進行討論。

例如，在人教版高中政治必修2的第一單元“公民的政治生活”的第二課“我國公民的政治參與”教學中，教師在正式組織學生進行角色體驗之前，可以通過小調查來了解學生對“選舉、決策、管理與監督”的認識，學生對角色體驗的態度與其他方面的信息。在具體扮演的過程中，教師可以通過話題切入的方式來充分調動起學生參與活動的積極性：“我們都知道我國公民參與政治的方式主要有民主選舉、民主決策、民主管理與民主監督，接下來我將帶領大家走入參與政治的旅行?！比缓笤偻ㄟ^設置一定的情境來展開角色體驗活動。其次，為了讓學生更加深入、全面地了解角色，加深對參政過程的理解，教師還可以讓學生扮演不同的角色：在民主選舉之中，讓學生扮演選舉人與被選舉人，說出自己可以采取的選舉方式、選舉的標準；再讓學生扮演被選舉人，說出在他人的支持下，自己在行使權利時的內心感想與責任的認識。這種角色的切換可以讓學生在扮演時發現問題，自主解決問題，拓寬學生的思維空間。最后，教師還可以安排總結的環節，讓學生進行小組討論，根據實際角色體驗情況說出個人的觀點與想法，主要包括：“你認為目前我國公民參與政治的方式還有哪些地方需要完善？”“你覺得生活中公民參政的權利有沒有得到保證？”等多個方面的問題，使得學生能夠在互動與交流之中，加深對知識的理解與認識。

二、提高情境設置水平，營造政治課堂精彩之風

情境設置是展開角色體驗教學的途徑，在高中政治課堂上，通過情境的有效設置，可以創造虛擬性的互動環境，鼓勵學生個體參與到實踐之中。同時，也有助于學生突破認知表征來準確、客觀地加深對真實社會的了解，這也與政治學習扎根于社會文化背景的本質相吻合。在高中政治教學的過程中，教師不僅需要關注學生的參與程度，還需要通過情境設置水平的提高來改進角色體驗的質量。

例如，在教學人教版高中政治必修1經濟生活的第六課“投資理財的選擇”的第二部分“股票、債券和保險”中，教師首先應該明確本部分的教學目標：“讓學生了解股票、債券、商業保險的基本含義、特點；理解這三種不同的理財方式在國民經濟建設和個人生活中的重要性；結合實際與特點比較、分析，這三種不同的理財方式各有哪些利弊，應該在什么條件下選擇哪種理財方式；讓學生學會科學理財、理性投資”。為了達到這一教學目標，教師可以結合所學的理論知識設置一定的情境，讓學生在不同情境中扮演不同的角色，以加深對各種理財方式的理解。首先，教師讓學生體驗個人、家庭理財，假定學生現在擁有50萬元的閑置資金，并且每年都擁有較為穩定的年收入（約10萬元左右），讓學生自己去選擇股票、國債、定期儲蓄以及保險等不同的方式做理財。同時，在這一過程中，教師可以設定宏觀的理財環境：目前國債市場與保險市場較為穩定，而定期儲蓄的利率較低?；蛘呤亲寣W生結合當前環境下各種理財方式的具體情況作出判斷，設計出相應的理財方案。而有的學生在此條件下就提出：“可以將閑置資金的10%用于投資股票，40%用于投資國債，10%用于定期儲蓄，40%用于保險”。教師組織其他學生對這一學生的理財方案進行評價，指出其中的缺陷與完善的建議。另外，為了加深學生對不同理財方式的了解，教師可以讓不同的學生扮演不同的“理財方式”，讓學生采取總結自身優勢與缺陷的方式介紹“自己”，然后再讓其他“理財方式”對自身進行提問。最后，教師可以對不同的理財方式進行總結，提醒學生在理財的過程中不應該“將所有的雞蛋都放在同一個籃子中”，而是應該注重穩定、靈活，看到靈動與風險。

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三、積極聯系生活場景，營造政治課堂活力之風

在傳統高中政治教學的過程中，教師通常未將政治教學與學生的現實生活緊密聯系在一起，這在一定程度上造成了學生不能從身邊“發現”政治、學習政治，亦造成了教學質量的低下。教師要想通過角色體驗來展開教學，必須鼓勵學生從生活中找到研究的實例，加深對政治生活、經濟生活、文化生活的理解。在促進政治教學與生活緊密聯系的過程中，教師還需認識到經濟生活與學生日常生活存在的差異，在高度關注學生日常生活的同時，對其進行批判性的重新構建，將超越日常生活的經濟生活進行簡化，以激發學生參與活動的積極性與角色體驗教學活動開展的整體活力。

例如，教師在講解經濟生活中價格的影響因素時，教師可以讓學生在課前就做好充足的準備：對市場某件商品的價格進行調查，由于調查需要經過時間準備，教師可以采取小組的形式，讓小組成員選擇一件固定的商品，對不同地區的商品價格進行記錄，再讓學生結合具體的情況總結商品價格不同的原因。而在進行新課講解的過程中，教師依舊可以采取小組合作的形式，讓不同的小組成員分別擔任買家或者賣家的角色，對商品（通常為虛擬）進行售賣，并且讓學生對銷售價格不同的原因進行詳細的講解。在此過程中，教師必須發揮引導的積極作用，以避免活動開展過程中出現混亂的現象。

最后，教師應該把握情景設置與角色體驗教學的時間，消耗過長的時間于活動的開展上往往會達到適得其反的效果，也會引起學生的厭倦與反感。為了避免這一現象的發生，教師應該積極做好活動的準備，保證情景設置、角色體驗與理論知識講解之間的連貫性、協調性。另外，教師還可以在合適的時間跨度內通過新情境的不斷創立來提高學生參與體驗的積極性與主動性。

總而言之，教師為提高高中政治教學的整體水平，必須突出學生在教學中的主體地位，通過融入角色體驗、情景設置等多種教學方式，使得高中政治教學能夠更加貼近生活，增強學生對政治學習的體驗感、趣味性，為高中政治教學的開展增添一絲清新之風。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）