高中語文課堂“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略

【摘 要】分析“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵、目的和要求，提出在高中語文課堂教學(xué)中實施“少教多學(xué)”模式，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】高中語文 “少教多學(xué)”模式 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0067-02

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育的弊端，教育界開展了如火如荼的新課程改革。在新課程改革的背景下，師生們已經(jīng)逐漸探索出一條能夠提高師生教與學(xué)能力的途徑，即“少教多學(xué)”模式。“少教多學(xué)”指的是在課堂教學(xué)活動開展的過程中，為了較好地完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率，達到較好的教學(xué)效果，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出適合學(xué)生和課堂需要的教學(xué)目標，編寫出詳細的“導(dǎo)學(xué)案”，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)前對所學(xué)知識做出預(yù)習(xí)，并根據(jù)課堂中各個層次學(xué)生的表現(xiàn)，編寫作業(yè)。教師的工作不局限于課堂中對知識的講解，更多的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥，學(xué)生的任務(wù)也不單單是被動地按照教師的要求坐在座位上聽教師講，而是在教師的指導(dǎo)下，積極主動地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。高中語文課堂“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的運用和推廣使語文課堂教學(xué)充滿了生機和活力，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，無論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不再適合新課程改革背景下的高中語文教學(xué)，新課程改革要求把學(xué)生作為課堂的主體，改變之前教師在講臺上唱獨角戲的狀況，把課堂真正的還給學(xué)生。學(xué)生只有積極地參與課堂，才能有興趣去主動學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)目標和計劃。

例如，人教版高中語文必修四第一單元《竇娥冤》，該文所處的特定時代距離我們較遠，題材也有自身的特點，如文中的元雜劇常識、口語對話、唱詞獨白、舞臺動作都極具地域和時代特色，教師在組織教學(xué)活動時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難吸引學(xué)生的注意力。同時，文章的主旨如果只依靠教師講解的話，很難引起學(xué)生的情感共鳴，也不利于學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用“少教多學(xué)”模式進行教學(xué)。首先，利用自習(xí)課的時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，學(xué)生通過小組討論對里邊的人物對話和動作、思想和性格進行個性化的解讀。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把課文教材編排成話劇，把課堂當(dāng)成舞臺，讓學(xué)生當(dāng)演員，而教師變成觀眾，學(xué)生在演完后可以自我評價，可以小組評價，最終達到掌握元雜劇知識、把握人物情感、深刻理解作品的目的。學(xué)生通過這樣的實踐活動，不僅可以增強對語文課的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中也會提高表達能力，提高人文素養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元第二課《雨巷》時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法就要把握意象，鑒賞形象，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上對作品進行個性化的解讀，相信丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘會深深映入學(xué)生的腦海中，學(xué)生也會由此愛上詩歌。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主合作

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容。做好課前預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的有效途徑之一。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生提前學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在小組合作的模式下，既發(fā)揮自身的主觀能動性，又團結(jié)協(xié)作，共同解決問題，不僅可以提高自學(xué)的能力，也使學(xué)生互相交流，群策群力，達到合作提高的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修四第五課《蘇軾詞兩首詩》之前，教師可以提示給學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，采用分步預(yù)習(xí)的方法來增強學(xué)生的自學(xué)能力。第一步，通過教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)有關(guān)詞的知識，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對詞的知識有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，展開第二步的預(yù)習(xí)，即了解作者和寫作的背景，作者蘇軾生活的年代和他的人生經(jīng)歷，尤其是仕途的失意和苦悶并沒有壓垮詩人，這就涉及詩人豁達的人生態(tài)度，這些是這篇課文的寫作背景，也是學(xué)生了解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，所以，這一步是必不可少的。接下來就是默讀詞，解決字音和句意，默讀之后，小組成員分別朗讀，并選出優(yōu)秀者與其他組對決，小組活動的開展，一方面對課文內(nèi)容和人物進行把握，另一方面使小組成員發(fā)揮特長，在合作中得到鍛煉和提高。預(yù)習(xí)工作效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂小組成員的表現(xiàn)，在經(jīng)過一系列的預(yù)習(xí)工作的開展后，課堂上在教師的指導(dǎo)下，對人物性格做精確的把握，對文章主旨做詳細的分析，對于蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中的淡淡的消極情緒，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下暢所欲言，最終理解了他的這種淡淡的哀愁其實也是他超然人生態(tài)度的體現(xiàn)，教師由講解者變傾聽者，角色的互換就意味著課堂主體的變化，在這一系列的課堂活動中，教師把學(xué)生定位在主要角色的位置，學(xué)生通過自主合作來完成對文章的學(xué)習(xí)，這樣“任性”的課堂，對于學(xué)生知識的掌握和能力的提高是事倍功半的。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)造

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，展現(xiàn)能力的舞臺，教師的角色并不僅僅是忠實的“學(xué)生”，站在臺下做一個悠閑的旁觀者，教師“少教”不等于“不教”，（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第67頁）也不意味著工作量減少，相反，教師為了在課堂上“少教”，在課下要“多備”，在課堂上要多思、多評、多引導(dǎo)。尤其是高中語文課堂的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要使學(xué)生在高考中取得好成績，還要使學(xué)生具備一定的知識和能力素養(yǎng)，所以，教師在有限的時間內(nèi)的“少教”就要更具啟發(fā)性和針對性，學(xué)生在教師的啟發(fā)和激勵下要發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

例如，在講解人教版必修三第四課《蜀道難》時，由于學(xué)生在初中就已經(jīng)具備了一定的文言知識，所以在課下完成導(dǎo)學(xué)案的同時，就要求學(xué)生通過自學(xué)結(jié)合課下注釋來疏通文意，學(xué)生自己不理解的內(nèi)容可以在小組活動中提出來，大家共同討論來解決。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生就文中作者反復(fù)詠嘆的“蜀道之難，難于上青天”作何理解，詩人為什么反復(fù)地詠嘆，體現(xiàn)了詩人什么樣的感情。學(xué)生一定會結(jié)合課下注釋來解釋：為了不想讓朋友去蜀地，表現(xiàn)對朋友的不舍之情。教師在此基礎(chǔ)上要進一步引導(dǎo)，作為一個豪放詩人，不會受這些離情別緒困擾，是不是有其他的原因呢？激發(fā)學(xué)生向深處探究，這就需要學(xué)生考慮詩人的身世經(jīng)歷，考慮詩人的理想和志向與現(xiàn)實處境，由此，學(xué)生會進一步得出詩人在感嘆仕途坎坷，理想難以實現(xiàn)。

又如，在講解人教版必修一第四單元第五課《荊軻刺秦王》時，對于主人公荊軻人物形象的把握，現(xiàn)代學(xué)生可能有自己獨到的見解，荊軻歷來被認作悲劇英雄，但是，對于荊軻不顧一切的舍身行為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，積極表達自己的認知，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能折服于荊軻不畏強秦的勇武，有的可能會被他的游說辭令感動，還有的會認為他利用行刺手段達到這種政治目的不可取，不那么光明磊落，等等。多種見解都有道理，所以，教師就不能單純地評價哪個是正確的，哪個是錯誤的，只要學(xué)生能夠言之成理、合乎邏輯，教師就要給予鼓勵。教師的引導(dǎo)是學(xué)生發(fā)揮自身潛力的重要途徑，學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過程中，創(chuàng)造力也不斷增強。

當(dāng)今社會競爭激烈，社會需求的是綜合素質(zhì)高的人才，高中語文教學(xué)采用“少教多學(xué)”的模式適應(yīng)了時代發(fā)展，具有的現(xiàn)實意義。“少教多學(xué)”模式對教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組織課堂，指導(dǎo)學(xué)生，變“滿堂灌”為聽學(xué)生講，看學(xué)生展示，對學(xué)生進行個性的評價，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。同時，“少教多學(xué)”也是一種機遇，教師在教學(xué)活動中也可以不斷地受學(xué)生的啟發(fā)，開闊自己的視野，以學(xué)生的心態(tài)去謙虛地學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的活動中師生互相促進，共同成長。“少教多學(xué)”在改變授課模式的同時，也增強了語文學(xué)科的趣味性，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中通過小組之間的合作探究，取人之長、補己之短，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，使自己的合作意識增強，學(xué)習(xí)能力提高。總之，在高中語文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的策略是合乎教學(xué)改革需求的，作為一線的教學(xué)工作者要在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)的最終目標。

（責(zé)編 江月陽）