化學教學中問題設計的五個原則

【摘 要】創造始于問題，當前教育改革要培養創新性人才。在課堂教學中如何以問題引領學生參與課堂，如何設計和在哪里設計出高質量的問題需要遵循一定的原則。據此，探尋適合高中化學教學的問題設計原則，從分析已有研究，從理論層面，從全國各地高中化學優質課中提取精彩教學片斷，并以此為例，為教師設計問題提供理性的思考方向。

【關鍵詞】問題設計 理性設計的原則 化學教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0065-02

新課改背景下，各種教學模式層出不窮。以問題為中心的教學理念也因此深入教師的頭腦里，落實在具體的教學實踐中。但是，有的教師在課堂上拋出的問題很多時候太隨意，沒有理性的導向。或者問題的指向性不明了，讓學生一頭霧水；或者問題的難易程度沒法把握好，學生無法作答；或者問題的設計沒有切合化學學科自身的特點，與教學相距甚遠。因此，探尋適合高中化學教學的問題設計原則有重要意義。以下將通過解析有關學者對問題設計原則的研究，以全國各地化學優質課的精彩教學為參考，提出適合化學學科特點的問題設計的原則。

一、問題設計原則的已有研究及其啟示

2003年王祖浩提出九年級化學問題設計的原則包括基礎性、科學性、情境性、活動性、針對性和開放性等原則。2011年楊雪、孫杰等提出問題設計的原則包括繼承性、彈跳性、內涵性、外延性、可行性、實際性。2011年汪朝霞提出高中英語問題設計的原則要有深度、梯度、精準度、靈活度、明確度，同時舉例說明。2011年張春花提出基于高級思維的化學問題組合設計原則包括：思維發展性、開放有度性、引導性、整體性、適度性。2014年薛巧提出化學問題鏈設計的原則有：基礎性、適度性、情境性、梯度性、整體性、開放性。

這些研究成果值得借鑒，也有其局限性。凸顯的局限性在于它只在理論層面上提出所要遵循的原則，有些泛化，沒有用具體的例子來支撐其教學原則，無法有效落實這些原則。其可操作性和針對性有待進一步實踐檢驗。王祖浩的書中有很多豐富的例子，主要是針對初中的化學課堂教學。所以，有必要融合學者們的思考，收集和分析全國各地高中化學優質課的優秀案例，探尋適合高中化學課堂教學的問題設計的原則。

二、化學教學問題設計的原則

問題是給定初始狀態和目標狀態之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。化學課堂教學中的問題，是作為學習主體的學生與化學教學內容之間矛盾的體現。問題設計，就是對想做但不能即刻知道該如何做的這種情景的精心準備與研究。立足于靈活的化學知識基礎的前提下，設計引起學生認知沖突并調動學生高層思維的問題，需要進行理性設計，并遵循一定的原則，從而能理性地引領問題的結構、開放度，指向不同層次學生的認知水平。

（一）基礎性原則

基礎性是指問題設計基于學生的認知結構。奧蘇貝爾認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義的學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用完成的。問題設計的基礎性，就是要照顧到全體學生，能激發學生進行有意義學習的心向，調動學生已有的認知基礎。從而激發學生學習的內驅力，有效促進學生進行有意義學習。

例如，在江蘇名師課堂教師在引導學生探究“氯化鈉究竟是如何形成的呢”的問題時，教師通過逐層下降的基礎性問題引導學生進行思考：構成氯化鈉的微粒是什么？它們是從什么粒子變化來的？為什么會發生這樣的變化？這些粒子是通過什么作用形成氯化鈉的？通過探究氯化鈉的形成過程，自然地過渡到離子鍵的概念及其形成過程，所設計的問題體現了基礎性原則。

（二）發展性原則

發展性是指問題設計要著眼于學生的最近發展區。維果斯基的最近發展區理論認為，學生現有水平和可能的發展水平之間的差異就是最近發展區，教學應著眼于學生的最近發展區。問題設計的發展性，為學生提供有難度的問題，調動其學習的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。問題設計的發展性，既基于學生認知基礎，又讓學生“跳一跳才能摘到葡萄”，在挑戰性環境中激發學生主動參與思考，發展學生的思維能力。

例如，“鹽類水解的本質是什么？”這高度抽象的發展性問題對學生來說具有很大的挑戰。圍繞這個核心問題可以從具體的幾個思考點引導學生突破，CH3COONa溶液中存在的微粒是什么？哪些微粒可能發生相互作用？CH3COONa溶液中微粒間的相互作用對水的電離平衡有何影響？CH3COONa鹽溶液顯酸性或堿性的原因？參照以上思路分析NH4Cl水溶液呈什么性？

（三）開放性原則

開放性是指在問題設計中設計一些開放的、沒有固定答案的問題，著眼打開學生的思路，指向學生的思維活動，讓學生經歷問題解決的思考過程，培養學生的創新能力。問題的開放性要聚焦知識學習的主題，不能過于寬泛。教師要吃透教材，確定教學目標，分析學情，把握教學內容的深度和廣度，分析教學內容的基本知識點與拓展空間，在學生能力的生長點處設計開發性問題。在開放性問題的引導下，學生提出各種可能的假設，列舉各種化學現象和設計的不同方案，形成學生主體參與的開放的“過程”情境，激發學生的創新潛能。

例如，引導高一學生學習化學安全知識時，可以設計這樣開放性的問題：為什么要在面粉加工廠、紡織廠等都寫有“嚴禁煙火”的警告？你還發現在什么地方也有這種警告？內容很開放，但又聚焦于學習主題，與生活生產聯系緊密。學生需要運用化學知識原理解決生活實際問題，激活學生的思維，在開放動態的學習環境促進知識的建構。

（四）層次性的原則

層次性原則是指問題設計要依據學科的知識邏輯和學生的認知邏輯創設成具有一定梯度的不同層次的相互關聯的一系列問題，指向學生多種認知水平，使學生參與多種認知水平的互動，層次性有梯度的問題能為學生進行不同認知水平問題的探究提供思維的方向，引導學生的思維從低級到高級逐漸發展。“優秀提問教學法”提出高質量的問題能夠使學生參與多種認知水平的互動。布魯姆分類學區分出人類思維復雜程度的六個水平，從簡單到復雜，分別為識記、理解、應用、分析、綜合和評價。杜威的思維五步法啟示我們，思維即疑問，思維受問題激發，思維受問題的指引，不同的問題可以激發學生不同層級的思維。設計層層遞進的問題，引領學生進行不同層級思維的發展，先引發學生記憶、理解、簡單應用這種低水平的思維方式，進而引發更高層級的思維，讓學生充分參與到對知識的分析、綜合、評價等活動中，發展學生的問題解決能力。

例如，對原電池工作原理的探究，教師通過圍繞核心問題“化學能如何轉化為電能？”設計多層認知水平的問題：銅能置換稀硫酸中的氫嗎？為什么銅片上會產生氣泡？如何通過電流表指針的偏轉確定該裝置的正負極？電子的流向揭示了兩級發生怎樣的化學反應？形成一個原電池需要滿足什么條件？如何設計一個原電池裝置？在問題解決的活動過程中，循序漸進地啟發學生的思維，發展學生的高級思維能力。

（五）情境性原則

情境性原則是指將化學問題置于真實的情境中，包括涉及學科知識的復雜情景，或者與學生生活實際和經驗相關的情境，讓學生在真實的化學情境中思考、發現、探索，解決問題，體驗學以致用的愉悅，體驗化學從生活中來，又服務于生活，感悟學習化學的價值。普羅瓦特（Prawat）指出，將學習置于一種實際情境中能幫助學習者更好地意識到該如何使用知識。更重要的是，情境通常會因為問題解決者的專業關注點而影響他們的推理過程和解決方案。建構主義者提出：“知識是生存在具體的，情境性的，可感知的活動之中的。知識只有通過實際情境中的應用活動才能被人所理解，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。”

例如，關于“鋁的性質”的學習，教師可以結合生活經驗創設情境：這是我們日常用的鋁制高壓鍋的說明書，請你讀說明書中關于高壓鍋的清洗注意事項，請你提出你的疑惑，推測鋁可能具有哪些化學性質？為什么酸堿性殘留食物會腐蝕鍋體？為什么不要用鋼絲球等磨損性大的東西擦洗鋁制鍋？通過將化學知識融入真實的生活環境，培養學生的問題意識和問題解決能力。

總之，課堂教學以核心問題為統領，衍生不同層次的推進問題。推進問題將圍繞核心問題不斷聚焦與深化、歸納與引申，從而引導學生層層深入進行問題解決活動。 以上以結合有關學者的研究，從理論層面和具體案例提出了問題設計的原則，相信會對一線教師進行化學教學帶來啟發。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題（2013ZJJ107）

【作者簡介】藍芝霖（1988—），女，瑤族，河池市委黨校教師。譚遠聰，河池市環江毛南族自治縣高級中學副校長，化學特級教師。周匯江，河池市環江毛南族自治縣高級中學化學組科組長，中教一級化學教師。李飛飛，河池市環江毛南族自治縣高級中學中教二級化學教師。

（責編 盧建龍）