中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式分析

【摘 要】中職教育的深入發(fā)展，對 “雙師型”教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師是具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的復(fù)合型人才，是中職教育教學(xué)的中堅力量，對中職教育的發(fā)展具有重要意義。新形勢下，中職學(xué)校積極探究“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是適應(yīng)中職教育教學(xué)發(fā)展的客觀需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍的重要保障。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0058-02

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展促使了社會對應(yīng)用型人才的需求量急劇增加。但是，中職教育中卻存在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。“雙師型”教師作為職業(yè)教育教學(xué)的主力軍，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。因此，中職學(xué)校需要積極探究“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，以適應(yīng)中職教育發(fā)展的客觀需要。本文針對中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)模式進行全面分析。

一、定向性培養(yǎng)模式

定向型教師培養(yǎng)模式即學(xué)校培養(yǎng)模式，是一種根本性和長期性的教師培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育學(xué)校比較認(rèn)同的一種培養(yǎng)模式。中職學(xué)校不應(yīng)該只講短期效應(yīng)，而應(yīng)該把眼光放遠講求長期利益，要積極采取各種措施，重視培養(yǎng)“雙師型”教師的后備力量，做好“雙師型”教師的儲備工作，從而保證中職學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，中職學(xué)校要充分發(fā)揮師資培訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢和積極作用，認(rèn)真考慮本學(xué)校師資和技術(shù)方面的實際發(fā)展?fàn)顩r，積極加強中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。一方面中職學(xué)校可以通過國家高職招生考試的方式，從學(xué)校中選撥一批優(yōu)秀的中職畢業(yè)生到職教師資班進行深造，在他們畢業(yè)后繼續(xù)回學(xué)校為學(xué)校效力。另一方面中職學(xué)校要在整體上提升現(xiàn)有“雙師型”師資隊伍的學(xué)歷水平，大力支持和積極鼓勵本學(xué)校的“雙師型”教師通過在職或委托培養(yǎng)的方式獲得更高層次的學(xué)位，這樣既可以不斷提升“雙師型”教師的學(xué)歷，也可以有效地提高教師的教科研能力水平，還可以優(yōu)化中職學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)。總之，定向性培養(yǎng)模式符合了中職教育發(fā)展的國情，能夠為中職學(xué)校培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的“雙師型”教師，但是在培訓(xùn)過程中要注意培訓(xùn)內(nèi)容的不斷更新，加強崗位培訓(xùn)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，從而促進“雙師型”教師的專業(yè)知識和應(yīng)用能力的發(fā)展。當(dāng)前也有些專家并不認(rèn)可這種培養(yǎng)模式，認(rèn)為定性培養(yǎng)模式具有一定的局限性與封閉性，難以培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師，需要用開放發(fā)展的方式進行師資培訓(xùn)。

二、校企合作模式

校企合作模式也稱為企業(yè)嫁接模式，中職學(xué)校通過與企業(yè)進行合作的方式，建立一種產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的緊密關(guān)系，是一種理論結(jié)合實際的培養(yǎng)模式，是中職學(xué)校經(jīng)常采用的一種簡捷、高效、經(jīng)濟的培養(yǎng)途徑。當(dāng)前，中職教育中普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師只重視理論知識的講授，忽視實踐能力的培養(yǎng)，因此，中職學(xué)校要不斷加強“雙師型”教師的實際操作能力。一方面可以派部分“雙師型”教師到企業(yè)一線進行兼職實踐或掛職實習(xí)，全面了解企業(yè)生產(chǎn)操作流程、操作技術(shù)以及生產(chǎn)管理等諸多內(nèi)容，不斷拓寬自身的專業(yè)知識，準(zhǔn)確地掌握自己所從事教學(xué)專業(yè)的具體狀況與發(fā)展方向，用實際生產(chǎn)中的新技術(shù)充實課堂教學(xué)，滿足課堂教學(xué)的實際需要。同時，“雙師型”教師可以向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員學(xué)習(xí)，來解決教學(xué)實踐中的疑難問題。通過這種方式能夠有效解決中職學(xué)校“雙師型”教師缺乏實踐應(yīng)用能力的問題，同時也能克服學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備和條件不足的現(xiàn)狀，不斷提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)用實踐能力，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合。另一方面中職學(xué)校可以高薪聘請企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員到學(xué)校任職，隨時為“雙師型“教師解決實際教學(xué)中問題，使教師能夠及時了解當(dāng)前先進技術(shù)。另外，專業(yè)能力較強的教師可以參與一些校企合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題。總之，通過校企合作模式能夠培養(yǎng)出貨真價實的“雙師型”教師，但是在操作過程中，通常是學(xué)校方積極性較高，而企業(yè)方缺乏某種利益關(guān)系積極主動性不強，所以要通過立法或經(jīng)濟利益共享方式來提高企業(yè)的主動性，保障為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部發(fā)展環(huán)境。

三、校本培養(yǎng)模式

校本培養(yǎng)模式在“雙師型”教師培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極作用，能夠有效利用學(xué)校自身資源的優(yōu)勢，實行自力更生。一方面通過傳、幫、帶的方式對“雙師型”教師進行培訓(xùn)，基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐課不同類型的教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，也可以充分發(fā)揮骨干教師和行業(yè)專家的積極作用，通過自由選擇或?qū)W校指派的方式，讓他們成為年輕教師的導(dǎo)師，針對不同教師制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)方案定期考察，使年輕教師在“雙師型”教師的道路上少走彎路，從而使年輕教師迅速成長為具備“雙師”素質(zhì)的教師，不斷充實“雙師型”教師隊伍。另一方面學(xué)校積極建立自己的校內(nèi)培訓(xùn)基地，定期組織“雙師型”教師進行專業(yè)技術(shù)和實踐能力方面的培訓(xùn)；學(xué)校選派素質(zhì)好的“雙師型”教師參加培訓(xùn)班進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并進行實踐考核；對條件允許的教師可以參加進修，從而不斷提高教師的理論知識和實踐能力；學(xué)校也可以聘請一些培訓(xùn)基地的專家和經(jīng)驗豐富的骨干教師，利用寒暑假對“雙師型”教師進行培訓(xùn)。此外，“雙師型”教師要充分發(fā)揮校內(nèi)培訓(xùn)基地機器設(shè)備的功能，利用自身的專業(yè)特長，根據(jù)市場需求，進行新產(chǎn)品的開發(fā)和研制工作。校本培養(yǎng)模式能夠使學(xué)校充分利用自身資源，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)信息的相互溝通，及時了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展方向與趨勢，并在實際教學(xué)中得到運用。但是在具體培養(yǎng)過程中，要注重對“雙師型”教師培訓(xùn)的全員性，把重點放在實訓(xùn)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)方面。總之，校本培訓(xùn)模式具有一定的優(yōu)越性，已經(jīng)被職業(yè)教育廣泛運用和認(rèn)可，能夠促進“雙師型”教師的健康成長。

四、自主生成模式

自主生成模式即自主學(xué)習(xí)模式，就是教師通過自學(xué)和自培的方式進行自我提高完善的培養(yǎng)機制。“雙師型”教師要根據(jù)學(xué)校具體的“雙師”目標(biāo)，并結(jié)合自身實際進行針對性、目的性的自學(xué)，在理論和實踐方面不斷提升自己。一方面“雙師型”教師要從思想方面高度重視，努力學(xué)習(xí)中職教育的各項政策，樹立競爭和市場觀念。另一方面要全面提高理論知識和實踐操作能力，通過自主學(xué)習(xí)不斷拓寬自身的知識面，熟悉國內(nèi)外先進理論知識和技術(shù)，充分利用課余時間深入企業(yè)或者制作一些專業(yè)作品，不斷提高教師的動手實踐能力。此外，“雙師型”教師要通過自學(xué)掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。總之，自主生成模式需要充發(fā)揮“雙師型”教師的主觀能動性，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，充分體現(xiàn)教師的自身價值和需求。自主學(xué)習(xí)機制屬于教師的自我激勵機制范疇，因此，在具體實施過程中需要積極有效的激勵機制作保障，中職學(xué)校應(yīng)該為自主生成模式提供精神和物質(zhì)方面的支持，不斷提升“雙師型”教師的自我發(fā)展意識，對于自學(xué)成才的“雙師型”教師進行獎勵。

總之，“雙師型”教師培養(yǎng)模式是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對于中職教育的發(fā)展具有重要意義。新時期，中職學(xué)校要堅持科學(xué)創(chuàng)新原則，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，努力為“雙師型”教師隊伍建設(shè)營造良好氛圍，從而使中職教育能夠健康快速發(fā)展。

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