完善內涵建設 促進校企合作長效發展

【摘 要】傳統職業教育存在辦學模式單一，校企合作、產教融合不足，人才培養質量不高等問題。完善內涵建設，加強校企合作，是改革突破的重點。廣西理工職業技術學校以人才培養模式創新為切入點，通過“多元化辦學模式”、“教學工地”、“33623”師資隊伍建設方略等方式和手段，堅持校企合作，工學結合，積極探索完善內涵建設、促進校企合作長效發展之路。

【關鍵詞】內涵建設 校企合作 長效發展

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0045-03

當前，中國經濟走到了轉型升級持續發展的關鍵時期，國家對高素質技能型人才的需求比以往任何時候都更為迫切，加快發展職業教育的愿望比以往任何時候都更為強烈。加快發展現代職業教育，是增強中國經濟發展后勁的迫切需要，是調整產業結構和人力資源結構的現實需求，是從低端制造業向高端制造業轉型的必然之舉。對此，中職學校要走校企結合、產教融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。

一、我國中職教育校企合作現狀和存在問題

當前，我國職業教育發展中校企合作存在不少問題，大力發展校企合作是今后一個時期我國職業教育改革突破的重點。如何引導校企合作持續健康發展，需要進行理論結合實際的探索，其中一個重要問題是要研究如何完善職業教育的內涵建設，促進校企合作長效發展。

目前，各地政府都積極支持職業教育的校企合作，鼓勵企業參與學校管理，鼓勵校企共建生產型實訓基地。但校企合作還是存在較多問題，具體見表1。

這些問題制約著職業教育的發展，如何改革創新，發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才是我們要積極面對的事情。

二、完善內涵建設促進校企合作長效發展的措施

在國家高度重視職業教育、加快發展現代職業教育背景下，廣西理工職業技術學校以人才培養模式創新為切入點，堅持校企合作，工學結合，積極探索現代學徒制；改革教學模式，創新教學方法，增強了教育教學的針對性和實效性；加大行業企業參與職業教育質量評價力度；加強了教師隊伍建設，完善教師管理制度，優化教師隊伍結構，提升教師培養培訓質量以及教師專業化水平，積極探索完善內涵建設、促進校企合作長效發展之路。

（一）從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。學校積極推進法人治理結構建設，制定學校章程、理事會章程，成立理事會、執委會、監事會，構建了政府宏觀管理、學校“依法辦學、自主管理、民主監督、行業企業和社會參與”的多元化辦學模式。

成立校企合作領導小組，建立專業教學指導委員會，設立專家工作室，制定工學結合運行機制和相關管理制度，校企共同制定專業教學標準，共同組織實施。學校與162家企業建立了校企合作關系，典型的有：與廣西昌桂源投資有限公司共建的“工地學校”模式，與廣西桂物金岸制冷有限公司全程參與共建的“桂物金岸”模式，與浙江中控教學儀器有限公司、廣西魚峰水泥股份有限公司合作的“魚峰互利共贏”模式，與海信科龍電器股份有限公司共建的“教學工廠”模式，與福建晉江七匹狼服飾有限公司合作成立的服裝加工廠的“真項目、真環境”模式。成立“海信科龍班”、“七匹狼班”、“金岸班”、“豪普生達班”等企業冠名訂單班，實現學生培養與崗位就業無縫對接。

（二）從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。具體可從以下方面入手：

1.加強實訓基地建設，建設生產性“教學工地”。完成職教特色鮮明的實訓基地建設，新建了2個校內生產性實訓基地和44間實訓室；校內實訓基地達14個、實訓室達178間，教學設備增加3566.16萬元；重點建設專業與83家企業合作，建立63個校外實訓基地。

按照課程教學貼近實際崗位的要求，校企共建實訓基地，將企業文化引入校內實訓基地，按照企業崗位布置實訓設備，進行區域功能劃分，實訓室實施企業的“9S”管理，營造真實的職業環境。如建筑工程施工專業的“做、學、教”統一的“工地學校”教學模式，讓學生在真實的建筑施工環境中學習和實訓。同時制定和完善實訓基地管理辦法、學生實習實訓實施細則、學生實訓安全管理制度等規章制度。

2.改革人才培養模式和教學模式。具體如下：

（1）創新人才培養模式。建筑工程施工專業在校企合作中不斷進行“做、學、教”的實踐探索，沿著企業和學校兩條主線，根據建筑建材企業對崗位人才需求，實現學校就是企業、教室就是工地的專業教學，構建“雙線并行、寓學于工”人才培養模式。

硅酸鹽工藝及工業控制專業通過校企合作，根據企業需要培養崗位人才，教學實踐針對企業崗位，技能培養適應職業標準，學生畢業即可進入企業上崗，探索形成“學崗直通”人才培養模式。

機電技術應用專業通過遞進式培養，將專業教學標準與職業標準、專業教學過程與崗位真實情境、學業評價與職業技能鑒定有機融合，形成“雙證融合”的“三年五段遞進式”人才培養模式。

汽車運用與維修專業在企業崗位工作內容和崗位工作能力需求引領下，校企共建“分級能力遞進”的實訓基地，探索出學生三年學習時間分四個學習階段的“崗位引領，能力分段提升”人才培養模式。

計算機應用專業結合地方經濟及自身實際情況，確定計算機應用專業人才的培養目標。創建根據市場崗位需求和學生個性發展進行選擇的“分層項目引導，能力遞進”人才培養模式。

通過校企深度融合，校企共建實訓基地、校企共建師資隊伍、校企共建課程體系、校企共管教學過程、企業接收實習就業，實現教學過程與生產過程對接，做到“教、學、做”統一，共同培養地方經濟發展需要的技能型人才。

（2）優化教學內容，構建與崗位職業能力對接的課程體系。學校成立由企業專家、職教專家、學校骨干教師組成的課程開發團隊，聘請行業、企業專家及職教專家團隊全程指導專業建設。構建由公共基礎課、專業技能課組成的新課程體系，制訂人才培養方案和課程標準。建立行業、企業、學校三方參與的教材建設機制，針對職業崗位技能要求，共同開發了補充性、更新性和延伸性的校本教材、實訓資料。建設專業教學資源庫建設并帶動其他專業的資源庫建設，教學資源庫包括人才培養方案、主教材、課程標準、學習指南、實訓軟件、動畫課件、多媒體課件、實訓教學指導書、教學視頻與音頻、教輔素材等內容。

（3）創新“工學交替、項目導向、任務驅動、理實一體”的教學模式。學校積極探索項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法等多種行動導向教學方法進行理實一體化教學，取得顯著成效。全校教室和實訓室均安裝了多媒體教學設備，全部課程運用信息化教學手段。

建筑工程施工專業探索出“做、學、教”統一的“工地學校”教學模式。將工地搬進學校，把課堂搬到工地，做到教學場地與建筑工地、教學項目與施工任務、指導教師與工地師傅、教學內容與施工過程有機銜接，徹底改變了以教師為中心的傳統教學模式。

硅酸鹽工藝及工業控制專業建立“工學交替、項目導向、理實一體”的教學模式。采用模擬仿真等信息化技術手段，融“做、學、教”為一體，強化學生能力的培養，實現理論與實踐教學的統一，將“學崗直通”人才培養模式的要求落到實處。

機電技術應用專業、汽車運用與維修專業、計算機應用專業推行“工學交替、項目導向、任務驅動、理實一體”的教學模式。在教學中普遍采用任務驅動教學法、項目教學法、一體化教學法等利于“老師做中教，學生做中學”的教學方法。

（4）構建“多元有效”的評價模式。學校建立了以能力為核心、重過程性考核的學生評價體系。教師評價與學生自評、小組互評相結合，校內學習以職業資格證考試為導向，實行課程考試與職業資格鑒定的銜接統一；校外實習實訓由企業技術人員指導教學并考核評價學生。

（三）制定“33623”師資隊伍建設方略，打造“雙棲雙用”師資隊伍。學校著力打造既可以勝任企業崗位需求又可教書育人的“雙棲雙用”師資隊伍。通過制定“33623”師資隊伍建設方略，以教師培養為基礎，以引進人才為手段，以競爭和激勵機制建設為動力，以教師績效評價體系為保障，通過“培養、引入、競爭、激勵、評價”五種手段，實施三種方式培養四支隊伍，三個原則引進人才，六大項目深化競爭機制，從德、勤、績、能、廉等方面考核教師全方位評價教師業績。

通過建設，優化師資隊伍結構的成效顯著，學校教職工總數達851人，增加126人；其中專任教師601人，增加133人；行業企業兼職教師98人，增加22人；高級職稱教師152人，增加50人，高級職稱比例達25.29%；“雙師型”教師478 人，增加94人，“雙師型”教師占專任專業課教師的比例達89.18%。教師主編、參編國家級、省級教材68本，編寫特色教材29本；公開發表論文252篇；承擔國家級立項課題5項、自治區級立項課題59項，18項課題結題，獲獎7項，是廣西中職學校中立項課題最多的學校。學校教師為行業企業提供技術服務，取得很好的社會效益；教師緊密聯系行業，在廣西建材協會等行業協會和企業擔任職務，為校企合作、工學結合發揮了重大的作用。

三、示范、帶動和輻射成效顯著

（一）辦學模式創新，企業參與辦學成效顯著。激發企業辦學熱情，有9家企業以資金、人員等參與學校建設，引進企業資金1836.42萬元；開辦“冠名班”、“訂單班”；合作企業接收頂崗實習學生4450人，接收就業學生3410人。

學校多元化的辦學模式創新，法人治理結構建設，集團化辦學和有效的校企合作，促進了學校的快速發展，得到社會廣泛認可，學校先后被授予中華職教社“黃炎培優秀學校”、“全國職業教育管理創新學校”、“中國企業教育培訓百強”、“全國十一五”教育科研先進集體、教育部“首批教（下轉第56頁）（上接第46頁）育信息化試點單位”、“全國德育管理先進學校”、“全國關心成長模范學校”、教育部“全國中等職業學校百佳網站”等。

（二）改革教學模式，提升人才質量。學校的人才培養模式創新、課程體系改革、教學內容創新、師資隊伍建設、評價模式改革、實訓基地建設創新、完善內部管理等方面取得豐碩的成果，學校與32所學校共同開發教材，課程改革成果輻射全國75所學校；與72所學校共同參與教育部教學資源庫項目的建設，開發成果與275所學校共享。

全校33個專業以企業的崗位需求為目標，以職業能力和崗位能力素質為重點推進教學內容改革，積極探索行動導向教學方法并運用信息化教學手段。強有力的教育教學改革提高了人才培養質量。近三年，學生參加全國、全區中職技能大賽獲得廣西最優的成績，獲國家級獎項32項，省級獎項272項，連續兩年在廣西中職技能大賽中獲獎總數第一，金牌總數第一；獲全國中職學生“文明風采”競賽優秀組織獎，獲國家級獎項240項，自治區級獎項703項；有50名同學被評為全區三好學生、優秀學生干部，10個班級被評為全區先進班集體，590人次獲得自治區人民政府獎學金，3587人次被評為校級三好學生、優秀學生干部。

（三）骨干帶動，樹立廣西中職教育新標桿。2011-2013年，在自治區工信委直屬9所院校年度績效考評中，學校連續三年以第一名的成績評為優秀單位，獲得優勝獎。榮獲“自治區職教攻堅先進單位”、“自治區和諧學校”、“廣西學生資助工作先進單位”、“區直機關優秀基層黨組織”，被廣西壯族自治區人民政府李康副主席贊為“廣西職業教育的排頭兵”。

【參考文獻】

[1]王繼武，付青學.職業教育以市場需求為導向的思考[J].職業，2012（27）

[2]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2009（4）

【作者簡介】黃日木（1968- ），男，廣西來賓人，廣西理工職業技術學校高級講師；鄧春蕾（1979- ），男，廣西欽州人，廣西理工職業技術學校助理講師。

（責編 劉 影）